高職“課程思政”的實施路徑與方法探微

鄭小飛，崔暢丹

(杭州職業技術學院 達利女裝學院，浙江 杭州310018)

我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務。習近平總書記多次強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。近年來，高校非常重視思政教育工作，尤其是上海高校，提出了“課程思政”的理念并進行了大量嘗試，在模式構建和課程體系建設等方面取得了很多成果。但是具體到如何融入專業課程的方法上成果不多，尤其缺少優秀的案例。杭州職業技術學院黨委非常重視“課程思政”的具體實施，在黨委領導下成立了研究小組，組織編寫了《思想政治教育融入專業課堂要點“30條”》，并組織部分骨干教師成立若干小組，先行實施；同時黨委書記經常深入課堂聽課，并進行反饋和指導，初步形成了可推廣的整體方案。

一、 思政教育融入專業課堂的必要性

(一) 體現高校立德樹人的根本要求

“立德樹人”是高校立身之本。黨的十九大報告指出，青年興則國家興，青年強則國家強，青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，教育部門和教育工作者要擔負起培養青年一代的重要責任。當前國際社會形勢復雜，面臨著各類思想觀念交鋒、多元文化碰撞的挑戰[1]。2018年開始，“00后”的學生進入高校，他們成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網絡和社交媒體伴隨他們的成長[2]。和以往的大學生相比，“00后”有其自身特點，他們不太關心國家大事，世界觀、人生觀、價值觀尚不成熟，容易受到社會各類非主流輿論和形形色色價值觀的影響，需要通過高校的教育樹立正確的“三觀”，因此在高校的人才培養過程中，不僅要注重學生知識和能力的培養，更要做好學生的思想引領和價值觀的塑造工作。

(二) 有助于更好地實現人才培養目標

高校的教育工作者要始終圍繞“培養什么樣的人，怎么培養人，為誰培養人”這個根本問題。習近平總書記在多次講話中明確指出，高校的人才培養目標是德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人，人才培養的根本要求是“又紅又專、德才兼備、全面發展”[3]。要實現這個目標，對學生的思想政治教育僅僅依托幾門思政課程、依靠幾名思政教師是遠遠不夠的，一定要構建大思政格局，形成德育合力。習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想理論課同向同行，形成協同效應”。在高校的人才培養過程中，專業課程占總學時的80%左右，因此，專業課堂是育人的主戰場。另外，以專業知識為載體，可以有效提升思想政治教育的實效性和說服力，是最具效能的實現形式。從這些意義上說，“課程思政”成為必然。

(三) 助推專業教學，提高課堂質量

思政教育與專業教學是相輔相成、互為補充的。一是思政教育可以超越具體專業問題，在更大范圍內分析和思考問題，可以提高語言邏輯性，進而提高教學的說服力。思政語言比較重視理性分析和邏輯力量，教師課堂語言的邏輯性、深刻性和說服力提高了，可以增進課堂互動的思想性，可以幫助學生轉換視角想問題，可以使課堂教學更加虛實結合。二是思政中的馬克思主義哲學，是建立在自然科學和社會科學基礎之上的，完全可以被專業教師拿來作為思維的利器；馬克思主義哲學是一種思維的科學、認識的工具，將其用于分析專業教學中的一些難點問題，會使教師高屋建瓴，使學生感到醍醐灌頂。三是馬克思主義哲學可以幫助專業教師在教學中換視角思考、換方法分析、換方式對話。如果說專業是菜肴，那么哲學就是調料；如果說專業是人體的軀干，那么哲學就是大腦。掌握了哲學，專業教師就會如虎添翼、錦上添花，可以收獲單純專業教學達不到的教學效果。

二、 思政教育融入專業教學的實施路徑

(一) 轉變“課程思政”的教學理念

專業教師轉變教學觀念是推進“課程思政”的前提條件。目前，絕大多數的專業教師認為，教師更多的精力應花在思考如何更好地傳授專業知識、提升專業技能上，思想政治教育不是專業教師的事，專業教師也做不好這件事。實際上這樣的理解是片面的。首先，思政教育不單純是政治，也是一種思維工具，是一種認識方法，對提高教學效果，引導學生成長很有好處。技術技能是解決“物”的問題，但技術技能是由“人”來掌握的，這個掌握基礎技能的人動力怎樣、狀態如何，技術技能本身解決不了。這就是技術技能教育有時事倍功半的原因。把專業內容和認識工具結合起來，專業教師就如虎添翼了。其次，專業教學和思政教育兩者是相互作用的，要更好地開展專業教學一定要借助思政教育這個工具，缺少思政教育的專業教學，最終的教學效果也不會好。因為學生沒有個人理想和責任擔當，就缺少學習知識和專業技能的原動力，學習主動性、積極性就不強，學習效果也會打折扣。

(二) 提煉“課程思政”的相關元素

梳理思政教育內容是推進“課程思政”的基礎工作，這可使教師明白要融入哪些內容。高校思政教育內容主要包括馬克思主義哲學、價值觀和職業素養三類，如表1所示。教師要充分挖掘與專業教學有交叉關聯的思政元素。

表1 思政元素提煉

1. 馬克思主義哲學

馬克思主義哲學揭示了整個世界發展的一般規律，是人們認識世界、改造世界的重要工具。作為國家未來建設者和接班人的青年一代，非常有必要學習一些哲學知識和觀點，真正搞懂面臨的時代特征，深刻把握世界發展走向，認清中國和世界發展大勢，深刻感悟馬克思主義真理，為成長成才打下科學思想基礎[4]。

2. 核心價值觀

即用核心價值觀引領知識教育，加強中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化教育，加強黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史教育，引導青年師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[5]。

3. 職業素養

高職院校培養的學生是面向生產和服務一線崗位的，職業素養直接影響著學生專業技術水平的提高以及未來的發展后勁。在教學中，要把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，使學生逐漸形成正確的職業價值觀和職業態度。

(三) 強化“課程思政”的教學設計

教學設計是把“課程思政”的良好愿望變成課堂現實的中間環節，是“課程思政”推進的核心工作，需要下功夫研究。

首先，要強化專業課程的思政目標，這是開展“課程思政”的邏輯起點。要改變以往單純的技能教育目標，將“知識傳授和價值引領相結合”作為課程的重要目標，將人才培養的總體目標有效落實到課堂教學中，推進教書與育人的統一。

其次，深入思考單元教學設計是“課程思政”實踐的重點，教師要做到在專業教學中有意識地融入思政內容。“課程思政”不是改變原來的課程，也不是把思政教育割裂開來，而是要把哲學思維及價值引領要素巧妙地融合在原來的課堂教學中，找到契合點，發揮專業課的價值滲透作用以及對大學生的價值引領作用。教師要認真思考、優化課程設計方案，將德育目標進行細化分解，將教學活動、教學方法與德育目標一一對應，把目標轉化為行動，付諸實踐。

再次，要加強資源開發和應用。要求學校多部門協同開發教學資源，由人文社科部梳理提供國家領導人的講話視頻和發表的文章，收集和挖掘典型案例，總結并提煉概念和方法等。要充分利用網絡平臺，拓寬教學的空間和時間，利用課程網站、移動終端等平臺及時發布黨和國家最新的方針政策和文件，以及社會熱點新聞、世界時事報道等。

(四) 加強“課程思政”的管理監督

加強監督管理是“課程思政”推進的質量保證。一是要開展“課程思政”專題培訓，消除專業教師認識的誤區，加深對思政教育作用的理解，探索“課程思政”的教學方法，提高教師的育德能力。可以組建由思政教師參與的“課程思政”建設小組，邀請思政教師參與專業教研活動。二是學校要設置“課程思政”的反饋和調整環節，建立課程建設的規范和評價體系，加強示范課程建設；三是各院系的教學督導部門要加強對課堂教學的監控，教師的課堂評價標準中應設置“德育效果”的觀測點，如“教師明確了本次課的德育目標嗎？教學內容融入了思政元素嗎？教師采用了有效的方法嗎？效果如何？等。校領導要牽頭成立研究小組，及時總結、推廣經驗及成果。

三、 思政教育融入專業教學的具體實施

(一) 在教學內容中融入

1. 與愛國主義教育相融合

黨的十八大以來，黨中央高度重視弘揚愛國主義精神，加強愛國主義教育。習近平總書記多次就弘揚愛國主義精神發表重要講話，指出“愛國主義是中華民族精神的核心”。在教學中要結合新時代的宏偉藍圖，教育學生實現中華民族偉大復興的中國夢，青年一代要有責任和擔當；結合專業所對接的行業講述中國精神、中國方案、中國故事，增強道路自信、制度自信；融入中國傳統文化，如國學、詩詞、藝術等，尤其是藝術設計專業，可以將傳統文化元素融入設計和創作，堅定中國特色社會主義文化自信。

2. 與價值觀教育相融合

將社會主義核心價值觀有機融入各門專業課程之中，結合理工、經濟、人文、藝術等各專業門類的特點，將社會主義核心價值觀的基本內涵、主要內容等納入整體教學布局和課程安排，做到專業教育和核心價值觀教育相融共進。學生關注什么，教師必須回答什么；學生期盼什么，教師必須回應什么。這樣才能最大限度地吸引學生的注意力，從而實現社會主義核心價值觀從教學認同到價值認同的升華，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3. 與哲學思想教育相融合

各課程都蘊含著豐富的德育資源和哲學思想。[6]比如“服裝結構設計”課程中，分析服裝弊病的產生就含有哲學中的聯系觀，某部位產生的弊病要從其他相關的地方找原因，要綜合地看問題。在教學過程中，哲學觀點、政治觀點一次不能用太多，幾個觀點一起講，每個都簡單說一說，學生會覺得沒啥新意，沒有得到啟發，反而失去了我們用理論闡釋專業教學某種現象和原理的效果。在進行哲學思維教育時不一定要用到太多的理論術語，可以用一些俗語、諺語等生動、活潑的語言來講解理論性強、比較空洞的觀點和概念。

4. 與職業素養教育相融合

職業教育不僅僅培養職業技能，更重要的是培養職業素養，兩者是相互作用、缺一不可的。只有具備良好的職業素養，才有正確的職業態度、良好的職業精神，在工作崗位上才會更好地成長。在教學中可以通過小組合作形式培養學生的合作能力、溝通交流能力、組織能力；通過企業真實項目培養學生的創新意識、質量意識、效率意識；通過作品匯報培養學生的表達能力；通過網絡學習平臺培養學生的自學能力和思考能力；等等。

(二) 在教學環節中融入

不能將思政教學割裂為單獨的教學環節，那樣痕跡太重，學生會有抵觸，而是要將思政教育融入各個教學環節，從而達到潤物無聲的效果。

1. 課前準備時間

可以在課前學生等待時間或休息時間，播放思政教育相關視頻。如通過國家大事、重大會議、重大活動等視頻，了解國家方針政策。通過優秀典型案例，宣傳先進人物愛崗敬業、報效國家的樸實情懷和感人事跡。在課程導入環節，可以播放行業發展現狀、新技術和新裝備介紹等視頻，激發學生對行業的熱愛，強化責任和擔當。在課前點名環節，針對學生遲到現象，可以從規章制度、素養培養等方面切入，融入意識觀、法治觀、自由觀等教育。

2. 固有教學環節

一堂課下來，涉及教師、學生、講授、互動等很多環節，如簽到點名、任務布置、規章講解、小組討論、發言點評、作品分析、單元總結等。不同的課程，環節也不一樣，每個環節都有思政元素融入的機會，值得研究和實踐。比如，可以融入作業完成過程的誠信觀教育；通過組織小組合作，引導學生踐行社會主義核心價值觀，相互關愛，幫扶后進，實現共同提高；在小組討論環節，引導學生掌握具體問題具體分析的思維方式，從小組成員不同觀點、思路、方法的碰撞等方面切入，融入哲學的矛盾觀等教育。

3. 潛在專業通道

所有專業都有內在的、潛在的和思政內容相關聯的通道.問題是我們有沒有去尋找，路有沒有找到，有沒有走通。比如，專業規范和規則與法制思維是相同的，有些教師將企業的保密意識、版權意識融入教學，簽訂責任書；再如，項目制作過程和事物運動變化理論是相同的，引導學生用變化發展的眼光看待整個創作過程。還有，掌握專業要領和注意研究事物內在規律是相同的，學生畏難情緒和矛盾觀、利益觀是相同的等。

4. 創新教學環節

教師可以根據專業需要和學生素養提升需求，創造更多的新的教學環節，在這些新的教學平臺上引入思政或職業素養觀教育。比如，展示學長的成長經歷，提高學生的職業意識；設計互動平臺，提高學生的溝通能力；聯系企業的規章制度，引導學生遵紀守法；制定相關制度約束；等等。

(三) 在考核評價環節融入

要充分發揮課程考核的導向性和激勵作用，把德育表現納入學生課程考核的范疇，可以占課程總成績一定比例[7]。第一，要體現評價主體的多元化。從多個角度對學生的德育進行評價，采取自我評價、小組評價和教師評價互為補充的方式。第二，要仔細斟酌考核指標的設計。建立的考核指標要簡便易行，具有較強的可操作性，盡量采用量化考核，做到對學生的評價全面、客觀、公正。

“課程思政”是教學觀念的一場深刻變革，是高校育人的一項系統工程，任重而道遠。“任重”是因為高校專業構成復雜，各具特點，在思政融入的內容和教學方法上不能形成統一的要求和標準，需要專業教師積極參與，大膽探索。“道遠”是尚未形成完整的課程建設方案，還有很多環節和內容尚未有好的舉措，如教學文件規范、教學方法指南、評價體系建立等，還需不斷努力，進一步完善。