淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中地理教學(xué)方法

陳秀桃

摘要：科學(xué)合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)教師和學(xué)生完成共同的教學(xué)目標(biāo)有很大的促進(jìn)作用。本文主要探討了初中地理學(xué)科的一些教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；方法

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。同時(shí)，要求地理教師改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使之了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)到生活中有價(jià)值的、有用的地理知識(shí)，經(jīng)過(guò)多年的探索和總結(jié)，筆者對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)方法作了如下探討：

一、變重教材知識(shí)傳授為重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教師教的過(guò)程中，必須始終把對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。教材知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)知識(shí)，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際中，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)來(lái)形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識(shí)點(diǎn)比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點(diǎn)的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時(shí)指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識(shí)與技能。

二、變教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程為師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

地理課程的教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，它突出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。就是要把過(guò)去的教師教、學(xué)生學(xué)的單邊教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒p邊的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，從而在教學(xué)過(guò)程中形成共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都必須圍繞這個(gè)中心，面向全體學(xué)生，因材施教，積極探索先進(jìn)的教學(xué)方法，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。同時(shí)，學(xué)生也是地理教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展心智，形成健全人格的重要途徑。因此，教師在地理教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對(duì)話、互動(dòng)交流的氛圍。加強(qiáng)師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

在地理教學(xué)過(guò)程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的行之有效的方法。學(xué)生充分參與討論，并以積極的心態(tài)互相評(píng)價(jià)，相互反饋，互相激勵(lì)，積極反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，從而積極地、目標(biāo)明確地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，在“世界第一大洲”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生討論“從哪些方面說(shuō)明亞洲是世界第一大洲？”通過(guò)討論：學(xué)生可以知道，有以下幾個(gè)方面的原因：①面積最大（4400萬(wàn)平方千米）；②跨緯度最廣；③東西距離最長(zhǎng)；④人口最多（約36.8億）；⑤有許多世界之最（如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之稱）等，所以亞洲是世界第一大洲。這樣既讓學(xué)生積極參與教學(xué)，又使他們學(xué)到了新知識(shí)。

三、變教學(xué)重結(jié)論為重過(guò)程

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)熱衷于考試，甚至有人說(shuō)“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根”。人們習(xí)慣于用考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞和教師的業(yè)績(jī)，這種考試決定了一切的評(píng)價(jià)觀長(zhǎng)期以來(lái)禁錮著教學(xué)工作。當(dāng)然，國(guó)家的選拔性考試，如高考不能取消。事實(shí)上，從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)工作的成績(jī)不僅在于考試的好與壞，教學(xué)成績(jī)只是其中的一個(gè)方面，更在于教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與研究的情況。素質(zhì)教育本身也包含了應(yīng)試教育，而應(yīng)試教育是素質(zhì)教育一方面的體現(xiàn)。從教學(xué)的角度講，所謂教學(xué)結(jié)論，即教學(xué)要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)過(guò)程，即達(dá)到教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需結(jié)論必經(jīng)的程序。如果在教學(xué)過(guò)程中只重結(jié)論而輕過(guò)程，就可能把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成單調(diào)刻板的條文背誦，從知識(shí)的源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，它還排除了學(xué)生的思考和個(gè)性，容易產(chǎn)生掌握了知識(shí)而不思考知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)而無(wú)法判別知識(shí)正確性的現(xiàn)象。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，若只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)論的千篇一律，就不可能真正達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以遲后評(píng)價(jià)，關(guān)鍵應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。如在地理教學(xué)中“北方與南方的人文差異”一課中，教學(xué)過(guò)程就顯得特別重要。要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“一方水土養(yǎng)一方人”的道理，就應(yīng)使之通過(guò)對(duì)“北方農(nóng)村生活景觀”和“南方農(nóng)村生活景觀”的對(duì)比，理解北方與南方的人文差異。

在地理教學(xué)過(guò)程中，還有其他的值得探索的地方，如變教學(xué)只重知識(shí)本身為既要正確掌握知識(shí)，又要注重對(duì)知識(shí)正確的態(tài)度；變教師中心為尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變教學(xué)恪守書本為重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面的探索。只有當(dāng)教師把握新方法，掌握新技能，促使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能把地理教學(xué)搞得更好。