網絡教研背景下的初中英語寫作教學策略

王曉麗

摘要：初中英語寫作教學是英語教學的重要內容，由于缺乏相應的語言應用與寫作環(huán)境，英語寫作教學一直是英語教學的難點。網絡教研因其資源的豐富性、應用的廣譜性有效地推動了英語寫作教學，教師要緊密結合網絡教研，扎實開展英語寫作訓練。

關鍵詞：英語教學；網絡教研；英語寫作；教學策略

作為語言技能之一，寫作能力是學生綜合應用語言能力的體現(xiàn)，寫作教學是英語教學的主要內容，也是各個階段英語教學的重點和難點。然而英語寫作教學在初中階段的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

由于初中階段教學任務重、內容多，寫作訓練又比較復雜，所以老師們一般不會專門進行寫作訓練，寫作通常是當作閱讀課后作業(yè)布置完事。教學中，令教師頭痛的是沒有系統(tǒng)的寫作教學策略和方法可依，與聽說讀相比，寫的教學似乎是最沒有章法和招數(shù)的。因此，教學中教師缺乏對學生寫作的系統(tǒng)指導，而且對作文的評價內容和方式缺乏科學性。此外，即使教師對學生的作文進行評價，評價指標往往關注的是語法、詞匯、拼寫等的準確性，至于學生運用英語思維的能力、篇章結構的組織能力、文章分析能力以及措辭造句能力的培養(yǎng)在教學中往往被忽視。

在學生方面，表現(xiàn)突出的難點是對英語寫作的興趣不大，一說寫就會唉聲嘆氣，動手寫卻不知道該寫什么、怎么寫。即使勉強為之，寫出來的作文在很大程度上也只是一些句子的簡單堆砌，“表達不得體、詞匯貧乏、語法錯誤多、詞序顛倒、句與句之間缺乏邏輯性、句式單一、慣用中國式表達等。總之，目前學生在寫作中普遍沒有主題表達意識、句子銜接意識、篇章結構意識，而且語言綜合運用錯誤較多。

隨著網絡教研的興起，如何有效地改進英語寫作教學，提高英語寫作教學的實效性，把寫作的訓練貫徹在整個教學過程中，逐步提高學生的英語寫作能力是廣大英語教師探索和研究的熱門話題。從多年的教學實踐中，筆者探索出以下幾條措施：

一、重視寫作訓練

教師應在課堂教學中留出足夠的時間開展一些寫作活動，將寫作訓練融入日常教學活動，并與其他訓練相結合。比如，通過廣泛閱讀，既可以拓展學生的視野，擴大他們的知識面，也能夠提高學生的理解水平，以及吸收書面信息的能力。教師可以鼓勵學生在課余時間多閱讀英語報刊，讀一些有趣的英語小故事等，并摘錄其中的好詞佳句，之后再組織學生寫讀后感。這樣的活動不僅鍛煉了學生的閱讀能力，也幫助學生積累了寫作素材，還使他們了解了不同的觀點，開拓了寫作思路。可以創(chuàng)設具體情境，讓學生有內容可寫。如七年級上Unit5 How much are the pants？ 教師事先精心準備了一些有關clothes的掛圖并要求課前讓學生準備帶一些其它生活用品。上課時要求學生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學習用品等。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發(fā)了學習興趣，然后，讓學生以作文的形式把情境經歷寫出來，這樣訓練效果很好。

二、緊密結合聽說訓練

寫作技能與聽說技能有著密切的聯(lián)系。書面語言是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎。因此要想提高學生寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力結合教材中所提供的聽說訓練素材，在課堂教學中，教師應注意創(chuàng)設多種交際情景，采用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流，使學生有更多訓練聽說的機會，如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等等均可以促進學生口頭表達能力的提高。在圍繞本課的話題進行口頭表達后，再讓學生形成書面表達的方式，進行寫作訓練，這樣學生便會覺得容易得多，不會感到無從下手。也可以增強他們寫作的積極性與自信心。教材每單元都有大量的聽力材料，這為語言的輸出做好了鋪墊。教師可以采用如下方式處理教材中的聽力材料： 掌握材料中出現(xiàn)的生詞，詞組和句型； 講解連接詞在表示順序和邏輯關系時的正確使用方法； 分析并比較英語口語和書面語的不同； 體驗中英文表達方式的差異。進行聽力練習后，還可以采用寫的方式鞏固聽的學習效果，聽與寫結合可促進學生書面表達能力的提高。在聽力課學生做完聽力練習之后，也可以讓他們以此練習作為線索復述聽力材料，也可讓學生將聽到的內容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫作結合起來，促進學生書面表達能力的提高。

三、開展多種形式的寫作訓練

要想消除學生對英語寫作的畏懼或厭煩心理，教師需要轉變過去那種枯燥的單一訓練模式，要遵循由易到難、由淺入深的原則，開展形式多樣的寫作訓練。比如，聽寫是一種提高學生寫作能力的方法，教師可以定期對課文中的重點詞組、句型、諺語、俗語等進行聽寫，幫助學生了解和鞏固這些內容的出現(xiàn)語境和使用場合，這樣他們在寫作中遇到相同或相似的場景時就能夠信手拈來。再如，教師可以讓學生復述或改寫課文，這既能夠幫助學生記憶課文內容，也有助于培養(yǎng)他們的寫作技巧。復述課文時，學生要注意人稱、時態(tài)、語法等方面的變化，而改寫課文時，學生需要把對話改為用第三人稱敘述故事，把直接引語改為間接引語。這個過程是對學生英語運用能力的考查，有助于培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。此外，教師還可以通過仿寫、續(xù)寫、英語作文接龍等形式來進行寫作訓練。

四、注意培養(yǎng)學生的英語思維模式

不同文化背景下的人們在語言和思維上存在個性差異，將直接影響到他們之間的溝通和交流。英語學習者如果不能夠運用英語思維模式進行思考，所寫出的文章往往是半成品，錯誤百出，甚至會引起歧義。因此，在英語教學中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)和對比英語和漢語的思維差異，以及英漢表達方式上的不同；要指導學生盡量避免運用本民族語言的思維模式去理解英語國家的文化、習慣、觀念、交往方式。這樣，學生才能夠正確運用英語單詞的語態(tài)、時態(tài)，才能夠按照英語表達方式來組織句子。

綜上所述，寫作是英語教學中非常重要的一環(huán)，寫作水平的高低直接反映了學生英語綜合運用能力的高低。學生寫作水平的提高并非一朝一夕之事，需要具備扎實的基礎，掌握正確的寫作方法，積累豐富的詞匯、句型。教師要有計劃地、循序漸進地開展寫作訓練，完善寫作教學中的不足，進而推動英語教學再上一個新臺階。