藝術(shù)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
——以青島藝術(shù)學(xué)校為例

◎劉洋 王杰

一、前言

2016年9月教育部與北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架，將“核心素養(yǎng)”表述為“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。可以說(shuō)，核心素養(yǎng)和國(guó)家的教育目的的根本宗旨是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。由此，我國(guó)的素質(zhì)教育與課程改革也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段——核心素養(yǎng)的培育。

藝術(shù)生是按照所學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)劃分的部分學(xué)生人群，他們各有專長(zhǎng)，在心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等方面均有別于普高生和普通中職生，因此，他們的核心素養(yǎng)也具有自身的獨(dú)特性。青島藝術(shù)學(xué)校作為一所以藝術(shù)生為主要教育對(duì)象的職業(yè)學(xué)校，有必要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，更好促進(jìn)他們健康良好的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

研究以青島藝術(shù)學(xué)校的全體師生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)藝術(shù)生五大核心素養(yǎng)的各個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，科學(xué)度量本校藝術(shù)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以期為深化學(xué)校教育改革、構(gòu)建特色校本課程提供參考。

二、調(diào)查方法與內(nèi)容

調(diào)查方法采用問(wèn)卷調(diào)查形式，問(wèn)卷分為《藝術(shù)生核心素調(diào)查研究（教師版）》和《藝術(shù)生核心素養(yǎng)調(diào)查研究（學(xué)生版）》。問(wèn)卷的編制工作由我校教科研室成員共同完成。同時(shí)，為保證問(wèn)卷的信度和效度，在發(fā)放之前，我們首先請(qǐng)學(xué)校的部分高級(jí)教師、負(fù)責(zé)教學(xué)管理的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及青島市教科院的相關(guān)專家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂和完善。

結(jié)合中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本框架，調(diào)查問(wèn)卷主要從藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和健康生活五個(gè)方面對(duì)我校藝術(shù)生的基本素養(yǎng)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查與分析。其中，藝術(shù)素養(yǎng)主要涉及選修的藝術(shù)類課程，參與的藝術(shù)類社團(tuán)，以及藝術(shù)才能、藝術(shù)教育的作用等方面；人文素養(yǎng)主要涉及人文知識(shí)、人文底蘊(yùn)等方面；科學(xué)素養(yǎng)主要涉及科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維與科學(xué)方法等方面；社會(huì)擔(dān)當(dāng)則側(cè)重于國(guó)家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任與職業(yè)素養(yǎng)等方面；健康生活著重調(diào)查學(xué)生對(duì)生命意識(shí)、心理健康與情緒管理等方面的看法和現(xiàn)狀。

本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行，樣本來(lái)自青島藝術(shù)學(xué)校，包括青島藝術(shù)學(xué)校2015級(jí)至2017級(jí)全校師生，盡可能全面覆蓋學(xué)校各個(gè)專業(yè)和學(xué)段的教師和學(xué)生，以保證樣本具有足夠的代表性。最終通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)共收回教師問(wèn)卷189份，學(xué)生問(wèn)卷1210份。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.藝術(shù)素養(yǎng)

（1）師生普遍認(rèn)為藝術(shù)素養(yǎng)非常重要，但提升途徑較為單一，主要以學(xué)校課程為主。在對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)上，有96%的學(xué)生和95.8%的教師均認(rèn)為藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)藝術(shù)生今后工作學(xué)習(xí)非常重要。有53.5%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)素養(yǎng)可陶冶情操、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力、提高專業(yè)水平，25.2%的人認(rèn)為可以增強(qiáng)人際交往能力，增強(qiáng)智力和豐富課余生活。

在藝術(shù)素養(yǎng)的提升途徑上，55%的教師認(rèn)為提升藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑是教學(xué)中滲透和開(kāi)發(fā)藝術(shù)類校本課程，另有21.5%和14.7%的教師認(rèn)為可以通過(guò)校園文化活動(dòng)和文化展、藝術(shù)展等社會(huì)性活動(dòng)。

（2）藝術(shù)生在審美情趣、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面有待提高，藝術(shù)類型的關(guān)注度較單一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)大多集中在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提升上，忽視了審美情趣、創(chuàng)作能力等方面的提升。在藝術(shù)類課程的選擇上，學(xué)生的選擇內(nèi)容較局限，普遍還是與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)類課程。有48.4%的學(xué)生選修過(guò)音樂(lè)、舞蹈、繪畫等課程，僅有22.8%學(xué)生選修過(guò)戲曲、攝影、語(yǔ)言和手工類課程。藝術(shù)類型的關(guān)注度上，也主要是與自己專業(yè)相關(guān)的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、語(yǔ)言四種類型（占58.5%），僅有16.8%的學(xué)生對(duì)影視表演類感興趣，5.91%的學(xué)生對(duì)文學(xué)類感興趣，8.32%的學(xué)生對(duì)手工類感興趣。

26.3%的教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該“具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力，具有健康的審美價(jià)值取向”；20.9%的教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)“具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美”；18.2%的教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)“具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累，能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性”。

2.人文素養(yǎng)

（1）學(xué)生對(duì)提高自身人文素養(yǎng)的重視程度不夠。在選擇最感興趣的課外書籍時(shí)，25.6%的學(xué)生選擇人文類；在對(duì)“是否愿意抽出時(shí)間來(lái)閱讀人文書籍”的調(diào)查中，28.6%的學(xué)生表示沒(méi)有時(shí)間或者沒(méi)有興趣閱讀。27.5%的教師認(rèn)為“社會(huì)主流導(dǎo)向，造成學(xué)生忽視人文素養(yǎng)的提升”，20.7%的教師認(rèn)為“家庭影響，造成從小這方面培養(yǎng)缺失”，另有14.5%的教師認(rèn)為是“課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，影響了在人文素養(yǎng)方面花費(fèi)的時(shí)間和精力”。教師和學(xué)生問(wèn)卷均顯示社會(huì)主流價(jià)值觀和利己主義思想的影響，是造成學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的不夠重視是導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)欠缺的因素之一。

（2）學(xué)生人文底蘊(yùn)較差，人文基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。在對(duì)人文底蘊(yùn)與人文知識(shí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅43.2%的中職藝術(shù)類學(xué)生能夠理解性背誦出30首唐詩(shī)宋詞，44.7%的學(xué)生“回答基本能，主要是一些耳熟能詳?shù)拿巍保?2.1%的學(xué)生選擇“不能，只能背誦名篇片段”。在對(duì)“是否能正確說(shuō)出四大文明古國(guó)”的調(diào)查中，14%的學(xué)生不能夠正確地說(shuō)出四大文明古國(guó)的名字。大部分教師認(rèn)為可以通過(guò)“高素質(zhì)教師的講課”、“系統(tǒng)而全面的人文科學(xué)課程”和“開(kāi)展人文思想教育校本課程”的方式作為文化課的補(bǔ)充，從而提升藝術(shù)生的人文素養(yǎng)。

3.科學(xué)素養(yǎng)

（1）藝術(shù)類學(xué)生具有崇尚科學(xué)的基本態(tài)度，但缺乏科學(xué)方法的認(rèn)知以及理性思維。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不清。對(duì)“通過(guò)觀察法可以獲取對(duì)于客觀事物的理性認(rèn)識(shí)”這一問(wèn)題的判斷中，76.1%的學(xué)生理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，10.8%的學(xué)生不清楚，而能正確認(rèn)識(shí)一觀點(diǎn)的學(xué)生僅占到13.1%；同時(shí)，在數(shù)據(jù)處理與分析方法等一系列科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)上，僅34.9%的學(xué)生能夠正確選擇情境所需的數(shù)據(jù)處理方法。在理性思維上，學(xué)生也存在邏輯不清的現(xiàn)象，如在對(duì)觀點(diǎn)“科學(xué)家們的假想和猜測(cè)都是建立在理論基礎(chǔ)上的，所以它們都是正確的”這一問(wèn)題的判斷上，20.9%的學(xué)生判斷錯(cuò)誤。

（2）藝術(shù)類學(xué)生普遍存在科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備少，關(guān)注度低的現(xiàn)象，科學(xué)素養(yǎng)亟待提高。藝術(shù)生“重專業(yè)、輕文化”的思想普遍存在，而且多數(shù)藝術(shù)生是文科專業(yè)，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注度更低，科學(xué)知識(shí)匱乏，一些科學(xué)常識(shí)出錯(cuò)率較高。如面對(duì)“諾貝爾獎(jiǎng)授予的學(xué)科有哪些”的選項(xiàng)，44.5%的學(xué)生選錯(cuò)；在對(duì)問(wèn)題“溫度計(jì)的工作原理是熱脹冷縮”調(diào)查中，11.1%判斷錯(cuò)誤；在對(duì)一些前沿問(wèn)題如DNA、轉(zhuǎn)基因等熱點(diǎn)名詞的科學(xué)認(rèn)識(shí)上，64.2%的人出現(xiàn)錯(cuò)誤判讀。

教師們認(rèn)為藝術(shù)類學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面表現(xiàn)欠佳，科學(xué)素養(yǎng)亟待提高。46.5%的教師們認(rèn)為藝術(shù)生在“獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷”上的能力需要提升，有36.1%的教師認(rèn)為也需要加大力度培養(yǎng)藝術(shù)生“思維縝密，辯證地分析問(wèn)題，做出決策”的能力。在探究能力方面，教師們認(rèn)為需要提升“能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神”的占到43.3%，“能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法”的占到35.4%。在問(wèn)題解決方面，85.3%教師認(rèn)為學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決策略。大多數(shù)教師非常注意對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但也存在礙于考試要求和教學(xué)進(jìn)度等現(xiàn)實(shí)原因弱化科學(xué)素養(yǎng)的情況。“按照考試的要求講授”的占17.5%，“為了課程進(jìn)度，課堂上略微提一提”或“課堂上不講，但要求學(xué)生課下閱讀”的占2%。因此僅依靠日常教學(xué)提升科學(xué)素養(yǎng)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4.社會(huì)擔(dān)當(dāng)

（1）藝術(shù)類學(xué)生具有較強(qiáng)的國(guó)家和民族榮譽(yù)感，社會(huì)責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)。在國(guó)家意識(shí)方面，針對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)被韓國(guó)搶先申請(qǐng)為世界文化遺產(chǎn)，你是怎么看待的？”，82.9%的學(xué)生認(rèn)為“事關(guān)國(guó)家尊嚴(yán)”，14.2%的人認(rèn)為“要引以為戒 ”，而1.3%的人認(rèn)為“是件小事”，還有1.6%選擇“不知道不關(guān)心”。在調(diào)查“你對(duì)時(shí)事政治和國(guó)際形勢(shì)的關(guān)注了解情況”時(shí)，43.8%的人“比較關(guān)心了解”，27%的人“關(guān)心了解一點(diǎn)”，也有2%的人“不關(guān)心了解”。總體上看，藝術(shù)生對(duì)國(guó)家大事和時(shí)事政治的關(guān)注程度較高，且具有較強(qiáng)的國(guó)家和民族榮譽(yù)感，但也仍有一部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)時(shí)局政事的了解不夠，認(rèn)識(shí)不深。

在社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面，諸如針對(duì)“你如何看待校園里“燈長(zhǎng)明，水長(zhǎng)流”的現(xiàn)象”的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向積極正面，14.5%的人“無(wú)所謂”，13.5%的人選擇“認(rèn)同，反正是國(guó)家的”；對(duì)“是否作為志愿者去參加社會(huì)公益活動(dòng)”的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生都表示曾經(jīng)或經(jīng)常參與，24.2%的人表示很少，僅3.9%的人表示“沒(méi)有參與過(guò)”。調(diào)查顯示，藝術(shù)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知上正面性要大于負(fù)面性，積極性要壓倒消極性，只有少數(shù)人持功利想法。

（2）藝術(shù)生具有較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，但職業(yè)基本素養(yǎng)仍有待提升。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)職業(yè)規(guī)劃非常重要，但在對(duì)未來(lái)從業(yè)方向的了解方面，僅有33.8%的學(xué)生認(rèn)為十分清楚，53%的學(xué)生認(rèn)為了解但不深入，11.4%的學(xué)生感到十分迷茫。在對(duì)自身專業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)上，僅47.3%的學(xué)生“非常清楚”。可見(jiàn)當(dāng)前我校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)還停留在片面、淺薄的階段，職業(yè)規(guī)劃感不強(qiáng)，需要外界進(jìn)行必要的幫助。

教師們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓藝術(shù)生具備“尊重勞動(dòng)，具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣”、“具有動(dòng)手操作能力，掌握一定的勞動(dòng)技能”、“主動(dòng)參加家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識(shí)”等能力。

5.健康發(fā)展 在珍愛(ài)生命方面，通過(guò)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題如“小悅悅事件的處理”上進(jìn)行調(diào)查，回答“抱起女童緊急施救或送往醫(yī)院”的僅占到22.8%，68.2%的學(xué)生選擇“撥打10、120讓警察和醫(yī)生來(lái)管”，9.1%的人選擇旁觀或走開(kāi)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)較高，但責(zé)任承擔(dān)上較低，這可能與近幾年負(fù)面的一些報(bào)道與消極的價(jià)值取向的影響有關(guān)。

在健康心理方面，對(duì)“當(dāng)你心情煩躁時(shí)，是否會(huì)向朋友訴說(shuō)”的調(diào)查中，13%的學(xué)生選擇很少或沒(méi)有；在“當(dāng)別人對(duì)你做出不公正評(píng)價(jià)時(shí)你會(huì)怎樣”的結(jié)果中，17.6%選擇“比較介意，情緒低落”；7.9%選擇“憤怒辯駁”。在自我管理方面，針對(duì)“你在生活中遇到挫折或困惑會(huì)怎么辦？”的調(diào)查中，“找同學(xué)朋友傾訴”的學(xué)生占36%，“自己制訂解決方案”的占30.2%，“找老師父母溝通”的占到25.5%，“苦悶，頹廢”的占7.7%。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以通過(guò)與家長(zhǎng)、老師或者朋友傾訴來(lái)排解，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的情緒輸導(dǎo)和自我調(diào)適，從而造成心理上的不適。

大多數(shù)教師認(rèn)為藝術(shù)生應(yīng)提高“理解生命意義和人生價(jià)值”，“安全意識(shí)與自我保護(hù)能力”，“掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式”等素質(zhì)。

四、思考與對(duì)策

1.拓寬藝術(shù)生核心素養(yǎng)的提升途徑，加強(qiáng)藝術(shù)類校本課程建設(shè)，全面提高藝術(shù)素養(yǎng)

其一，學(xué)校可通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建適合藝術(shù)素養(yǎng)提升的校本課程。目前大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)校課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)課程與綜合藝術(shù)素養(yǎng)課程的比例失調(diào)，嚴(yán)重影響了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。因此，學(xué)校應(yīng)合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加快校本課程建設(shè)，在保證專業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)的同時(shí)，增加綜合藝術(shù)素養(yǎng)課程，如開(kāi)設(shè)“中外美術(shù)作品賞析”、“中外音樂(lè)賞析 ”、“話劇鑒賞”等藝術(shù)鑒賞類課程，定期開(kāi)展“藝術(shù)與生活”、“藝術(shù)與科學(xué)”等講座活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解與感悟。

其二，增加藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中提升能力。藝術(shù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，這要求藝術(shù)教育要在理論教育的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐性教學(xué)。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)包括技能訓(xùn)練、內(nèi)涵表現(xiàn)、情感表達(dá)、審美感知等多個(gè)方面的內(nèi)容。在實(shí)踐的過(guò)程中，一方面可以讓對(duì)課堂知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，另一方面也能擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)視野，汲取創(chuàng)作與表現(xiàn)靈感，并將自己的情感在藝術(shù)作品中表現(xiàn)出來(lái)，從而提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

2.提高藝術(shù)生對(duì)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的重視程度，通過(guò)學(xué)科滲透、開(kāi)設(shè)選修課等形式，全面提高文化素養(yǎng)水平 藝術(shù)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)薄弱是有多方面原因的。首先，在我國(guó)現(xiàn)行的教育體質(zhì)下，高考對(duì)于藝術(shù)生的文化課要求過(guò)低，這使得無(wú)論是教師還是藝術(shù)生，都將人文和科學(xué)知識(shí)放在次要位置。其次，藝術(shù)生的文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系，自主學(xué)習(xí)能力不足。再次，大部分藝術(shù)類學(xué)校的人文課程教學(xué)方式與普通高中學(xué)校的教學(xué)方式并沒(méi)有區(qū)別，千篇一律，缺乏新意。因此，藝術(shù)生不是不想學(xué)習(xí)文化課，而是因?yàn)檎n堂上很難跟上老師的思維，聽(tīng)不懂，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化課的排斥。為提高藝術(shù)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，我們認(rèn)為可以從以下方面努力：

其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄“以高考為核心”的舊的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蕴岣邔W(xué)生綜合素養(yǎng)為核心”的科學(xué)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)綜合性的人才培養(yǎng)方案，編制適合藝術(shù)生的文化課教材，將人文和科技教育融入到專業(yè)教育當(dāng)中，提升藝術(shù)生群體的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。此外，文化課教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)方式，因材施教，探索更能吸引藝術(shù)生興趣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、視頻教學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，從而提高藝術(shù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其二，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。校園文化對(duì)于幫助藝術(shù)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的復(fù)合型人才起著導(dǎo)向性和推動(dòng)性作用。良好的校園文化有利于營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生一種激勵(lì)機(jī)制。如學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展各種知識(shí)競(jìng)賽、人文講座、體育比賽、社會(huì)調(diào)查和服務(wù)、文化藝術(shù)節(jié)、科技創(chuàng)造發(fā)明比賽等科學(xué)文化活動(dòng)，在學(xué)校形成一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從而使學(xué)生不斷提升人文素養(yǎng)和科學(xué)文化品位。

3.落實(shí)“德育為先”的辦學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué) 首先，社會(huì)責(zé)任感是每個(gè)人不可或缺的基本素質(zhì)。藝術(shù)類學(xué)校開(kāi)展道德教育，其根本目的在于塑造藝術(shù)生的人格，培養(yǎng)藝術(shù)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校德育應(yīng)從根本上改掉過(guò)去居高臨下的說(shuō)教式教育，尊重藝術(shù)生的主體地位，綜合運(yùn)用榜樣激勵(lì)、情感陶冶和行為訓(xùn)練等方法，向藝術(shù)生滲透愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義等思想，實(shí)現(xiàn)德育與藝術(shù)的融合。

另外，需要開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。一個(gè)明確的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于藝術(shù)生明確個(gè)人的目標(biāo)和發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生沿著計(jì)劃好的正確道路奮斗。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)能促使學(xué)生客觀地分析個(gè)人特點(diǎn)、性格能力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到什么才是適合自己的未來(lái)發(fā)展的。學(xué)校應(yīng)下大力度建立一支職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)人才隊(duì)伍，通過(guò)專題講座、主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)或是畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，讓學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，找準(zhǔn)定位，為以后進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

4.重視心理健康教育工作，提高學(xué)生對(duì)健康和生命的認(rèn)識(shí) 藝術(shù)生作為一個(gè)特殊的群體，一直都被貼上各種標(biāo)簽。如學(xué)習(xí)差、另類、偏執(zhí)等，這些來(lái)自社會(huì)上的無(wú)形壓力深深植入藝術(shù)生的潛意識(shí)中，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地暴露出來(lái)，讓他們產(chǎn)生焦慮、逃避、放棄、自暴自棄等心理，嚴(yán)重的影響了藝術(shù)生的心理健康。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式忽略了心理健康教育的重要性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效地疏導(dǎo)，致使藝術(shù)生在產(chǎn)生了心理問(wèn)題后不知如何正確應(yīng)對(duì)，進(jìn)而就會(huì)引發(fā)多方面的問(wèn)題。

因此，學(xué)校要從源頭出發(fā)，積極開(kāi)展藝術(shù)生專項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育。如定期開(kāi)展心理健康知識(shí)講座活動(dòng)，系統(tǒng)地講解相關(guān)的健康知識(shí)；開(kāi)通心理熱線電話、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺(tái)，為不愿面對(duì)面交流的學(xué)生解決心理問(wèn)題；建立學(xué)生心理健康檔案，定期為學(xué)生做心理健康評(píng)估，對(duì)于有心理障礙或嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的輔導(dǎo)和監(jiān)護(hù)等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康和生命的意義，學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命，并能正確認(rèn)識(shí)自我，在遭遇問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)尋找解決方法，懂得如何減壓，提高承受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力。