中小學課堂教學德育功能滲透的現狀與對策

◎廖子政

一、引言

德育一直以來都是我國教育研究領域的一個重要內容。1依據近代2和現代國內外研究的教育理論，3以及研究現狀，圍繞“生活”、“生命”、“生態”、“人本”和“多學科、多視角研究”展開討論。作為教育領域，研究學校各學段學科的情感目標，對課堂教學德育功能有效滲入，對提高中小學師生的綜合能力與人文素養，都有極大的幫助。但受經濟制約，傳統和應試教育的束縛與影響，素質教育提了二十多年，新課標也實施了十幾年，很多教師對新課標的課程性質和要求不甚熟悉，沿用陳舊的教育理念和方法，一時難于達到素質教育和新課標的要求。長此以往，學生心靈扭曲、學習方法呆板，追求享樂的一種生活方式，有的養成了紀律懶散的行為方式，更有甚者是道德失范淪為階下囚。那么，究竟是什么原因導致教育陷入如此尷尬的境地呢？筆者通過問卷得出了比較真實客觀的回答。

二、師生的德育現狀

近年來，一些教師和學生急功近利，出現了各種傾向。4其中“方法簡單收效大”5就是時常采用的一種教育方式。體罰、謾罵、甚至毆打學生的現象，時有發生。當然也不失有學生或家長謾罵、毆打教師的情況。師生的德育現狀實在令人堪憂，折射出當前社會道德嚴重缺失。

1.思想狀況 許多師生對課堂教學滲透德育抱有成見，其思想覺悟較差。科任教師認為上課只是教學生書本知識，其他事情都是學校領導和班主任才應該做的。思想上抵觸，了解程度不深入。只占25%的教師才非常了解，71.43%比較了解，3.57%處于不太了解和不了解的狀態。說明還占一定比例的教師不是非常了解德育。學生則認為來學校讀書只是為了能多學點知識，喜歡上什么課程都是自己說了算。因而14.45%的學生說最喜歡上英語課，11.03%喜歡品社（政治），18.63%喜歡其他科目。由于語文和數學學習的長期性，對它們較為了解，28.52%學生喜歡語文課，27.38%喜歡數學。問其為什么喜歡這些科目，回答也各有千秋。38.78%喜歡學的知識，29.66%才說課中能懂得許多道理，20.53%比較擅長的課，11.03%喜歡教的老師。突出表現了師生的思想狀況。

2.共識錯位 由于師生思想的不統一，必然產生微弱的共識。盡管有88.10%的教師認為其學科適合進行德育滲透，也有11.90%說比較困難和不適合；然而17.11%的學生則認為是從班主任那里知道應該遵守道德紀律，6.46%說有老師專門講，22.43%認為有老師上課時會說，4.56%說是家長，不到半數的49.43%說以上都有。都是師生沒有達成共識的表現。

3.認識不足 有鑒于此，直接導致師生對德育功能滲透的認識程度。59.52%的教師認為德育滲透在課堂教學中處于重要的地位，33.34%才認為是非常重要，7.14%說一般，沒有說不重要的。教師認識很大程度上決定著學生的潛意識，53.99%的學生認為老師在課堂中講的道德道理對他們只是一般的影響，22.81%才說影響很大，5.70%說不清楚，17.49%說沒有影響。表明師生對滲透德育的認識不足。

4.內容不明 “觀念不一，認識不足”使得師生對德育滲透什么內容含糊其辭。77.38%的教師認為是滲透愛國主義，60.71%說科學品質和素養，也有同樣多的人說生命價值教育，25%說是美學教育，還有10.71%說是比如做人和孝順教育、遵紀守法教育、人生觀、價值觀，甚至有說節約用水用電和保護環境的。教師如此眾說紛紜，難怪19.39%的學生說科任老師在上課時會講一些愛國愛民為題的內容，23.57%說行孝感恩，20.15%說不怕難、勇直前，28.14%說尊師愛友，8.75%說助人奉獻。說明師生對德育要滲透的內容不明確。

5.方式各異 師生對德育滲透的內容不了解，帶來方式也五花八門。26.19%的教師習慣用潛移默化，寓意于景，17.86%簡單地直接說白，55.95%則兩者兼用。教師對滲透內容的不熟悉和方式的不熟練，以至于學生的接受方式也感到無所適從。54.37%的學生說是上實踐活動課，只有33.46%才說最喜歡德育的形式是課堂上滲透，1.90%說家長教給他們，奇怪的是10.27%說自學。完全暴露出當前中小學師生不盡相同的德育功能滲透方式。

三、學校的德育現狀

師生的德育現狀，直接反映了學校德育存在問題。

1.重視程度 （1）表面。89.29%的教師認為學校領導是重視的，4.76%認為不重視，居然有5.95%說不清楚。（2）實質。64.29%的教師卻認為此項工作應由全體員工承擔，1.19%才認為應由校長負責，5.95%說是政教處，4.76%說是班主任，23.81%說是任課教師。這就揭起了一對矛盾，既然大多數教師認為學校領導是重視的，那為什么只有個別教師認為應由校長負責和超過半數以上的教師認為應該由全體員工來承擔？重視不等于負責。所謂重視可以是口頭，也可以是行動，而負責則完全是行為的具體表現。可見學校領導重視的說法，含有一定的水分。因此，學生對其所在學校實施德育滲透的具體操作部門更是模棱兩可，12.55%的學生說是政教處負責，21.29%說教導處，23.57%說兩處共同推進，甚至42.59%的學生說不清楚。說明學校其實是不重視的。

2.落實情況 由于學校的不重視，那么校內外開展的情況也肯定不容樂觀。（1）校內。52.38%的教師認為學校對學生行為規范養成教育的成效很一般，38.10%才說很好，7.14%說比較差和2.38%說不清楚。如果教師對校內展開的德育滲透不肯定，學生就會產生許多諸如此類說法。44.11%的學生說老師不經常找其談心，6.84%說只有班主任經常找其談心，28.14%說老師會和其談心，還有20.91%說老師從不找學生談心。（2）校外。67.86%的教師認為學校課外進行德育滲透活動的開展情況也很一般，15.48%才認為很豐富，15.48%則認為比較貧乏，還有1.19%說不清楚。情形相似之下，學生對教師在校外開展的德育滲透也會產生許多不同的看法。①電話訪。17.87%的學生認為只有班主任才會與家長電話交流，27.38%說有的科任教師也會，10.27%說不會，更有44.49%說不清楚。②家訪。62.74%超半數以上的學生說老師都沒去過家訪，15.21%說班主任去過，8.75%說有的科任教師也去過，13.31%說不清楚。③家長反應。45.63%的學生說家長對學校進行的德育教育滿意，3.80%說不滿意，23.19%說沒有意見，27.38%說不清楚。由此看來，師生、家長對校內外開展的德育工作，感覺效率不高，敷衍了事。

3.教材問題 熟練掌握教材內容，是做好課堂教學德育功能滲透的前提條件。否則，教材中的情感目標就成為擺設，德育功能就無法有效滲透。然而，63.10%的教師說在其學科中，新老教材對比，德育教育的要求增加了，34.52%說基本沒變，2.38%說減少。許多教師對教材不熟悉，方法古板老套，以至讓學生對德育滲透產生錯覺。說到老師是否只教書本知識的時候，90.87%的學生說不是，在課堂中會講一些道理，4.56%說是，書本外的都不講，4.56%沒太注意。教材不熟悉，對其中的情感目標領悟不到位。課堂上“腳踏西瓜皮”的現象充分說明對教材中所隱含的情感目標不熟悉的表現。

Study on formation and spatial distribution of oyster reefs in paleo-coast belt, Tianjin WANG Ya-ming(108)

四、課堂教學的德育現狀

課堂是德育滲透的主陣地，在看似簡單實則不易的德育功能滲透問題上，問卷還突出了如下幾個方面的現狀。

1.思維定勢 98.81%的教師覺得有必要在課堂教學中進行德育滲透，1.19%認為無所謂。然而46.39%和39.54%的學生分別認為語文、品社（政治）才是讓他們懂得愛祖國愛人民的課，4.94%說數學，2.66%說英語，6.46%的學生說諸如歷史、地理等其他課程。一個是語文和數學學習的長期性，學生印象較深的緣故，另一個是對品社（即政治）的字面理解。師生出現習慣性的邏輯思維，對滲透德育的看法也有所偏頗，思維出現定勢的趨向。

2.行為浮躁 既然有幾近百分之百的教師覺得在課堂教學中有必要進行德育滲透，但在備課和上課的實際工作時，卻出現了矛盾。（1）備課。44.05%的教師才會把德育滲透的內容或手段寫進教案，27.38%是想到就寫一點，28.57%根本不寫；（2）上課。63.10%的教師經常滲透德育，35.71%偶爾滲透一點，1.19%從來就不進行德育滲透。教師備課上課對德育滲透的操作有偏差，當然不是好事。然而卻有86.69%的學生贊同，認為老師在課堂上講一些道德的道理很有用，教會他們怎么做人，13.31%說不知道和沒用，老師只講書上知識就行了，這也不是好事。理想狀態的感覺是一回事，而實際應用又是另一回事。這一矛盾體的形成可見師生對德育功能的滲透是力不從心的。

3.事實忽悠 種種跡象表明，當前中小學課堂教學的德育滲透很不盡人意。其原因主要是學校不重視和師生本身的德育觀念不強，思想僵化、表面文章、行為浮躁、力不從心等均是德育滲透的瓶頸，制約著它們有機結合的開展。67.86%的教師認為當前學校在課堂教學中滲透德育的實效性一般，26.19%才認為很強，1.19%不清楚，4.76%認為較差。66.67%的教師說其所在學校課堂教學與德育滲透有機結合方面開展一般，28.57%才說很好，3.57%說比較差和1.19%不清楚的。盡管如此，61.22%的學生對老師進行的德育教育感到滿意，4.18%不滿意，7.22%不清楚，27.38%沒意見。這看似良好的表象，總感覺到師生都在忽悠一個事實，那就是課堂教學與德育沒有直接的關系。課堂上無所謂滲透德育，教師只要能把所授的課程講清楚，學生容易接受，統考時全班學生的總平均分能在本校排全級第一，就什么都好，比什么都強，正所謂“一好遮百丑”。殊不知它只能給學生帶來一時的好成績，而不能很好地去端正學生的思想。一旦碰到困難受點挫折，就不會有堅強的意志和毅力去克服。其結果是學習的態度時正時歪，目的性時明時暗，學習成績有時優有時差。

五、綜合分析原因

調查結果顯示，中小學課堂教學德育功能滲透的情況令人堪憂。然而反向邏輯思維恰恰說明，德育功能的滲透不容忽視，學校、家庭和社會都肩負著這一重任。審視當前教育教學的全過程，有如下原因造成了“課堂教學德育功能滲透”的不良現狀：

1.社會環境滯后 科學技術的不斷發展，網絡、電視等信息的迅速傳播，不良的社會風氣、生活環境和文化氛圍等外部條件充斥著尚未成熟的孩子的頭腦，腐蝕著學生的美好心靈，毒害著學生的身心健康。

2.學校德育不足 首先是應試和傳統教育的影響，學校對德育功能滲透不夠重視；其次是教師教育教學理念陳舊，方式方法不當，沒有真正從根本上去關心和尊重學生；再次是受網絡等不良信息的侵蝕，把學生原本純凈的心靈污染殆盡。

3.家庭教育缺失 “家長是孩子的第一任老師”，但在家庭教育中，有的家長忙于農活或長期外出務工，與孩子缺少情感溝通，對子女的教育無暇顧及、疏于監督；而有的家長則有賭博等違規違紀甚至違法的行為，孩子的心靈受到嚴重的創傷和扭曲。他們在孩子的心中不但沒有樹立起良好的形象，起到應有的作用，而且還直接導致了學生不良行為習慣的形成。

六、對策和建議

1.凈化社會風氣，確保德育滲透的良好環境 建立和健全有益于學生成長的專門機構，掃除一切有害于青少年身心健康的各種不良信息。制訂相應的德育滲透措施和方法，全力幫助青少年學生度過迷茫的青春期。

2.學校要重視課堂教學德育功能的滲透 秉承以德為先，以生為本的教育理念，優化學校育人環境。利用學校德育處、團委和班委會，指導師生開展有益于身心健康的各種文體活動，有效滲透德育功能，傾心關注學生的心理需求、生理衛生、個性發展、身體和家庭狀況。

3.各學科要優化課堂教學結構，積極開展并參與德育功能滲透活動

創新滲透工作的載體，運用演講、討論、合作和探究等各種有效的教學活動。結合當前社會、學校、家庭、學生和教材的實際，高度融合情感、文化和知識以一體的德育內容。

4.構建學校、家庭、社會三位一體的德育功能滲透體系 充分利用手機、網絡等交流平臺，及時與關工委等社會的專門機構、家庭進行溝通。互饋學生在家、校和社會的表現、學習和身體情況，把德育功能有效地滲透到家長心中，幫助家長協管青少年學生。

5.貫徹落實新課標，更新教育理念 充分利用教材、網絡等，認真學習新課標。在課堂教學中，緊緊抓住課程性質，圍繞其內容與要求，落實情感目標，滲透德育功能。堅持新的教學理念，摒棄傳統教育模式和應試教育方式。

七、結語

問卷調查雖然結束了，但展現在面前的是一個非常嚴峻的德育形勢。通過大量調查數據，相對比較準確地了解到中小學的德育現狀，真實地反映了當前課堂教學德育功能滲透的存在問題。通過綜合分析研究，提出了一些適合當前教育發展的對策與建議，給中小學課堂教學德育功能滲透的實踐與研究提供了可靠的科學依據。