“四析一練”互動導學模式在教學中的應用

◎孫士權

一、“四析一練”的教學環節使課堂教學更有效

首先，“四析一練”互動導學模式體現出新的教學理念。自主課堂教學模式是一種學生自主探究、發現問題、解決問題的教學模式，真正實現新課程“以人為本”，以教師為主導、學生為主體的教學理念。提高學生課堂學習的效率，減輕學生的課業負擔。為培養學生的自主學習能力，和終生學習能力奠定扎實的基礎。

其次，這種教學模式采用新的學習方式。自主課堂教學是在學生在細讀教材的基礎上，以老師設置的問題為主線，通過學生自己的思考、探索及與其他同學的合作研究，完成對問題的解答。學生在對設置問題思考探究中發現新的問題，并尋求問題的解決方式最終解決問題。即：二次研讀教材解決問題；應用教學資源解決問題；或與其他同學合作解決問題。充分發揮學生的自主學習能力，及合作學習能力。

第三，這種教學模式采用新的課堂形式。我在授課前與組內教師精心備課，針對教學目標及教學中的重、難點，根據學生的認知水平、心理特點、思維方式、可能出現的問題等，設置自主課堂教學問題，并給學生足夠的時間完成設置的問題。我在教室中設置3塊黑板、實物展臺、電子白板，學生在上課時利用實物展臺和板書、板畫展示問題答案，并對部分問題進行講解，或對錯誤率較高的問題進行討論、辯論。教師在該過程充當指導、點撥、點評、調動、控制的角色，使學生朝著正確的知識和方法邁進。

所謂“四析”分別指：

1.自析階段：學生自主閱讀學習，獨立思考階段。

教師設置問題，對教學目標進行問題分解，幫助學生建立完整的知識框架，對重難點問題進行分層鋪墊。學生完成導學案，培養學生自主學習能力和自主學習習慣。在這個階段，對教師提出了更高的要求：教師需要充分的課后準備和查閱大量的資料，同時要設置合理的教學程序和學生容易接受的教學方法，為學生的自學降低梯度，還要時刻考慮這樣設置問題對學生的發展有什么作用？對教材的處理是否能吸引學生，提高學生的學習興趣？問題的設計是否能激活學生的思維，是否能提高學生的自主學習能力？教學方式是否有利于學生主動探究？教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等，是否能達成讓學生“跳起腳來摘桃子”的目的。如我在講《功》時如下設計：

2.研析階段：在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑。

在這一階段，課堂上的主角是學生，教師應當留給學生足夠的空間，在巡視過程對部分小組進行參與指點，重在啟發學生多角度深入思考，引導學生學會表達和論證自己的觀點。這就要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用，從而提高自己掌控課堂的能力。在此階段，培養了教師強大的應用理論知識解決實際問題的能力，收集信息整合信息的能力，對于共性的錯題要糾出錯因，講精、講透使學生跳過思維的誤區，對于共性的好題，教師要精講、精練，使學生形成能力，從而完成教學任務。該階段是“四析一練”自主導學模式重要的一環，特別有利于教師專業能力的快速成長。

在學習功概念時我設計如下問題，將教師的講轉變為學生的合作、探究、討論。

（1）觀察課本P63頁“想想議議”圖11.1－2，這些做功實例中的共同點是：_______________。

（2）觀察課本P63頁“想想議議”圖11.1－3，力都沒有做功，想一想這些力為什么沒有做功？并寫出原因：

甲圖：沒有做功的原因是：_______________。

乙圖：沒有做功的原因是：_______________。

討論總結：（要做功必須具備的兩個要素：一是 _______________；

二是物體 ______ 。）

學生最有爭議的是為什么推物體物體不動時沒有對物體做功？通過學生的思考、討論、辨析，最后我適時點撥通過能量解釋該問題，物體是否獲得了你付出的能量，答案是沒有。那你消耗的能量那里去了？其實，是你身體的肌肉、骨骼消耗掉了你付出的能量，并轉化成你的內能，所以，你會感到發熱、流汗，收到了很好的效果。

3.展析階段：是指學生當眾展示在小組討論中不能解決的問題，或是對于共性問題進行展示，充分調動學生的積極性，啟發學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力。在這一階段，教師在其中扮演組織者、引導者、學習者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續和深入，因此要緊緊圍繞教學目標、重點，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學習，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學生平等的身份積極參與到學習中去，與學生共同學習、共同探究，而不是把自己置身于學習之外，只充當旁觀者、指揮者、裁決者。同時，對于學生展示中出現的問題，教師也能及時處理，將共性的錯題記錄到錯題庫，以便章末復習鞏固時使用，從而提高自己教學能力。

展析階段也是充分展示形式素質和能力的環節，有助于學生的語言表達能力、交流合作能力、心理素質、知識的深化和融合。該階段，教師要注重發現學生的閃光點，充分的運用評價的“武器”，不吝嗇的表揚，使反饋性與激勵性相統一。精道的點評，既讓學生發現自己的不足，又能使學生體會到成功的快樂。教師真正的把握了該環節，就會使學生心在課堂，心向課堂。所謂“親其師而信其道”，這是使快樂的學習源泉，善于駕馭此環節的教師，會事半功倍，從教書匠成長為研究型教師。

4.品析階段：學生對課堂知識總結、體會、感悟、升華的過程。在以往的課堂教學中，教師往往會把自己在長期的教學實踐中所形成的獨特經驗性思維，不知不覺地灌輸給學生，在預設和生成的問題上，會不自覺地選擇預設而忽視生成。而我們教師在品析階段，則不斷地挑戰自我、超越自我，進行持久的、深刻的、全面的反思，鼓勵學生自己總結知識，建立知識體系。同時引導學生用學到的知識解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。品析階段，對教師的專業成長最為重要，要達到一節課的知識體系完整、脈絡清晰，需要教師在備課上下一番苦功。確定本節課的地位、作用，如何由上節課的知識做好本節課的鋪墊，又如何為下節課做好引領，把握好知識體系內在的邏輯聯系，過的此關，方可為“師”。

5.“一練”是指教師針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。在這一階段，如何選擇適當的練習尤為重要，假如教師想讓學生在新知識的基礎上拓展延伸，那么許多程度不好的學生就做不出來，打消了他們學習的積極性；但如果全用教材上的原題，又會讓學生感到枯燥，很沒意思。因此在題的設計上針對不同的學生要有基礎知識的訓練和綜合能力提高的分類練習題，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性，這樣既防止錯誤積累，又使總結出來的規律方法在練習中得以運用，內化升華。

二、課堂上注重多對學生多元化評價

在實行“四析一練”互動導學模式時，首先將學生視為活生生的人，正視學生的個性差異，注重對學生的激勵、賞識、表揚、批評等多方面評價，挖掘學生的激發學生潛在的學習意識，提升學生的學習興趣，更加大幅度地提高了學生參與課堂的積極性。這對學生情商培養，人生價值觀的塑造，綜合素養的形成產生了巨大的作用。教師要用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。但凡事有度，教師對學生的表揚或批評一定要時機恰當，時機不對或評價過度都會適得其反，甚至會引起學生產生反感，甚至抵抗的情緒。我們在評價過程中注重以下幾個原則：

1.“真誠”、“適度”地表揚 表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。而“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。其實課堂評價最簡便、最及時、最有效的評價方式往往是教師的語言。春風化雨、潤人心田的語言容易喚起學生的注意，既尊重客觀事實，又充滿人文關懷；既不能把學生捧得過高，使學生產生驕躁心理；也不能浮皮潦草，達不到激勵的作用。

2.正確的批評是對學生負責的態度 人無完人，學生也會犯錯，正確的批評是使學生成長、進步的必要的手段。真正的對學生負責，不是對學生的錯誤視而不見，也不是一棒子打死。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”反之，教師以關懷、關愛、理解、賞識的心態來評價學生，啟發學生的心智，會促使他們健康成長。于是，我把師生關系定位在平等民主的基礎上，全面關注不同層次、不同類型學生的各種心理需求，積極發現他們的閃光點，及時激勵他們在原有基礎上有所進步，當然，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化，因人而異，因時而異。

總之，一節好課不僅傳授給學生知識，更應該關注學生的成長，以“立德樹人”核心，心中裝有學生，眼中有了學生，并將學生作為課堂的主體，引導學生探索，啟發學生思考，給學生提供主動探索實踐的機會。關注每一位學生的個性差異，關注學生的發展，因材施教，才能真正的提高學生的綜合素養，將素質教育落到實地。