培養理性思維，培育科學精神
——高中《文化生活》“四點并促”教學實踐感思

林東興

“科學精神”是最新修訂的普通高中思想政治課程標準確定的學科核心素養的重要組成部分。它不僅要求自然科學學習中應體現求真務實思想，也要求堅持真理、尊重規律、實事求是等基本理念。培育科學精神就是使學生堅持馬克思主義世界觀和方法論對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。在學習和實踐中培養學生理智、自主、反思、科學等思維品質和行為特征，是培育科學精神的重要基礎，有利于高中政治教學“立德樹人”的貫徹，也有利于高中生個人的終身發展。鑒于當前高中政治課堂教學實踐理性思維培養相對弱化的實際，筆者認為，高中思想政治課教師應重視“四點并促”，在促進理性思維培養基礎上培育學生的科學精神。

一、立足學情，夯實基礎

高中階段的學生，易于接受感性事物，自主意識增強，思維多變，不愿輕易接受已成結論，甚至產生抵制說教心理，容易出現方向性錯誤。教師在闡述基本知識、基本理論觀點時應符合高中學生的思維特點和認識水平，尊重學生思維發展規律，引領學生關注社會生活，教導學生理性看待事物和現象，重視培養學生的理性判斷與分析、理性思考和探究能力，培育學生求真務實、實事求是的科學精神。課堂教學中應重視以生活素材創設情景與問題，遵循從淺到深，用科學說話的原則，切實發揮學生的學習主體作用，引導學生主動地參與學習過程，讓學生在理性的“感知”過程中“領悟”，從理性思維上升到科學意識，進而培育和堅定“科學精神”。

基礎知識是人們深入思考問題必要的條件。教師要從高中學生的認知水平和學科核心素養發展需要出發，科學地講解學科基礎知識的內涵和外延。教學上要重視引領學生構建四個模塊的學科知識體系，引導學生理順主干知識，夯實基礎知識。例如，《文化生活》模塊“文化作用”的復習教學，應引導學生運用馬克思主義世界觀和方法論，分清不同性質文化、不同內容文化、作用的不同客體等角度理性的看待文化的作用，從而明確應繼承發展優秀的傳統文化、弘揚中華民族精神、建設中國特色社會主義文化，樹立科學的文化觀、堅持文化自覺和文化自信。

二、甄選素材，科學解讀

高中政治教學常用到素材為知識服務。素材新舊不同，內容有別，對學生思維培養產生不同作用。如果素材的選擇不恰當，只是隨意地呈現和堆砌素材，不但不能有效地培養學生的理性思維，甚至可能起到反向作用。甄選素材應樹立科學精神。素材選擇應具有時代性，貼近學生生活；素材內容具有可探討性，引導學生思辨。素材方向具備科學性，激發學生追求真理熱情。通過科學精神甄選教材從而引導學生理智看待素材中的事物和現象，以求真務實、與時俱進的思想，實事求是地解讀素材和書本。

例如，在教學《中華民族精神》這一課時，學生對“弘揚民族精神”往往比較感性地看待，不能全面地科學解讀和認識。教師甄選相關的“素材”——比如：“英雄精神”、“航天精神”和“紅船精神”，讓學生展開問題討論。通過師生之間交流、對話和思維碰撞，培養學生的分析與綜合、演繹與歸納及推理和論證的理性思維，進而科學地認識這“中華民族精神的弘揚”雖然在不同階段有不同的表現，但都有對社會進步、國家發展和人類文明做出貢獻的相同點。促進學生對“新時代中國特色社會主義”如何進一步弘揚民族精神這一問題，能夠理性地思考，從而做出科學的價值判斷和行為選擇。

三、問題誘思，匡正方向

教師設置問題既要有生活性、邏輯性，也要有科學性。在課前，把本課內容相關的“問題”布置給學生，讓他們先自主地思考。在課堂上所提的“問題”，要鼓勵學生之間的進行交流、合作，探究、反思，同時通過思維導圖啟發學生對這些問題的分析，透過現象抓本質。對學生在教學上善于發現或者提出“問題”，甚至敢于質疑的意識，教師要給予及時地表揚并點撥，從而激勵學生求真務實、實事求是的科學精神。通過問題誘思，培養學生理性思維，再加之必要素材應用，匡正學生價值取向。

例如，在教學《傳統文化作用》這一課，便可以進行“問題誘思”的形式讓學生思考：①為什么傳統民族節日會受到冷落？②你對過“洋節”持何種態度？理由是什么？③傳統文化對我們現在的生活有何影響及采用何種態度對待？④我們應如何看待傳統文化的作用？⑤學習“傳統文化的作用”，你從中得到什么啟發？通過這一系列的思考進行啟發推理和辯證分析，引發學生理性地思考“傳統文化的價值與作用”，從而對“傳統文化對現實生活而言是財富還是包袱”這個問題形成理性的價值判斷，并由此做出“對傳統文化要取其精華，去其糟粕，批判繼承，古為今用；面向世界、博采眾長”的科學價值取向，水到渠成地實現了對學生“科學精神”的培育。

四、情景教學，感悟實踐

傳統教學以知識傳授與技能訓練為主，課堂沉悶缺乏活力，難以培養學生理性思維。要破解這一教學問題，就應該著力進行以“學生的科學精神為導向的課堂”上探索。實踐情景教學，提倡“情景問題導入——發現生活；情景問題分析——理解生活；情景問題回歸——參與生活”這一課堂教學模式。以“辯論式”“探究式”“對話式”等教學方法，引導學生掌握自主、合作、探究等學習方法，力求培養學生的理性思維，樹立學生的科學精神。

例如，在教學《傳統文化》這一課時，可以采取情景問題“辯論式”教學法，讓學生分析“慢生活、真情感”的書信情懷回歸的可能性。首先，教師呈現生活素材：“驛寄梅花，魚傳尺素”，筆下的信紙，傳遞“見字如面”的溫情。其次，學生分組辯論：“書信情懷回歸的可能性與不可能性”，這一生活情景問題意在要求學生結合現實生活辯證地看待傳統文化在如今所起的作用。在話題辯論課堂活動中，學生進行對話和思維碰撞，教師給予其引導與點撥，使學生領悟到既需要對書信情懷的“可能回歸”作分析，也需要分析書信情懷可能“被替代”。除此之外，最后，教師還可以布置課外活動內容：結合你對“傳統文化作用”的科學理解，在實際生活中應如何對待和參與“傳統習俗”？通過參與、對話、探究等教學方式，引導學生貼近生活，感悟生活，在實踐中萌生理性思維，積淀科學精神。

總之，課堂教學要從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，需要教師轉變思維。具體地說要從學生、素材、問題、實踐四個有效方面開展教學，關注學生的理性思維，用科學的方法培育學生的科學精神，從而實現高中政治課程“立德樹人”的理念標準，促進學生“學科核心素養”的發展。

參考文獻：

［1］2018年1月16日教育部召開新聞發布會《普通高中課程方案和課程標準（2017年版）》解讀；

［2］陳友芳；《基于學科核心素養的學業質量評價與水平劃分》思想政治課教學2016年第2期；