遞進(jìn)式問題教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

高飛龍

高中物理知識比較抽象，而且邏輯性比較強(qiáng)，所以，在教學(xué)過程中運用遞進(jìn)式問題教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成提出問題、分析問題、形成策略、解決問題的能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的探究能力。

一、遞進(jìn)式問題教學(xué)在概念中的應(yīng)用

物理概念是一類物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反應(yīng)，是對物理現(xiàn)象和物理過程的抽象化和概念化的思維形式。在學(xué)習(xí)物理概念時，學(xué)生若沒有抽象的物理思維是很難理解抽象的概念，而學(xué)好物理概念又是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，因此，在物理課堂中，教師必須重視物理概念的講解，讓學(xué)生輕松地理解好物理概念，為以后的物理學(xué)習(xí)做好鋪墊。而采用遞進(jìn)式問題教學(xué)不僅可以將物理概念輕松引入教學(xué)課堂，同時通過層層遞進(jìn)，讓學(xué)生深入理解物理概念，從而將物理知識融會貫通，方便以后的學(xué)習(xí)和運用。

例如，在教學(xué)《壓強(qiáng)》這節(jié)課時，為了能夠讓學(xué)生更好地理解壓強(qiáng)這一概念，筆者首先給學(xué)生做了一個實驗，把兩個小桌子放在海綿上，一個正著放在海綿上，另一個翻過來放，并分別在小桌上放一個砝碼，讓學(xué)生比較不同，同時提出問題：經(jīng)過比較從中得出了什么結(jié)論？經(jīng)過學(xué)生的思考后，筆者繼續(xù)提出問題，是什么因素導(dǎo)致了兩個不同的現(xiàn)象，學(xué)生回答是因為受力面積不同，接著筆者引出壓強(qiáng)這個概念，繼續(xù)提問壓強(qiáng)與什么有關(guān)？同時引導(dǎo)學(xué)生并總結(jié)出壓強(qiáng)的公式。可見，通過層層遞進(jìn)，提出問題，讓學(xué)生對壓強(qiáng)有個初步的了解，之后通過學(xué)生的分析和思考，將壓強(qiáng)這一概念滲透到課堂中去，從而完成了教學(xué)任務(wù)。

二、遞進(jìn)式問題教學(xué)在習(xí)題中的應(yīng)用

物理習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要組成部分，是對學(xué)生知識掌握程度的一個評價依據(jù)，所以，在課堂中教師通過習(xí)題教學(xué)從而來了解學(xué)生讀知識的理解程度，也是對學(xué)生認(rèn)知能力的考驗，在課堂上教師對習(xí)題進(jìn)行設(shè)計和講解，以此來讓學(xué)生加深和拓展物理知識，從而提高學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，物理習(xí)題教學(xué)是不容忽視的教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中，可以運用“遞進(jìn)式問題”模式，通過層層遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)會在復(fù)習(xí)相關(guān)知識的同時，將陌生問題熟悉化，借助草圖將問題聯(lián)系起來，搭建起橋梁，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使得教學(xué)思路清晰明了，并且發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛力。

例如，在教學(xué)有關(guān)《牛頓運動定律》的習(xí)題時，筆者首先讓學(xué)生考慮物體的受力情況，讓學(xué)生判斷物體的運動狀態(tài)，之后讓學(xué)生畫出運動草圖，并提問物體受到什么力？加速度又是多少呢？該題目運用了我們所學(xué)的什么哪條定律，經(jīng)過分析和思考，學(xué)生根據(jù)牛頓第二定律，求出加速度，并根據(jù)運動學(xué)公式，判斷物體運動狀態(tài)及其變化。可見，筆者在習(xí)題教學(xué)過程中，通過對物體狀態(tài)以及受力分析，遞進(jìn)式提問，讓學(xué)生在做題時有個清晰的思路，幫助學(xué)生理解題目，從而由難到易，將物理知識運用到習(xí)題中，實現(xiàn)了習(xí)題教學(xué)的價值。

三、遞進(jìn)式問題教學(xué)在實驗中的應(yīng)用

往常的實驗教學(xué)有幾種弊端，學(xué)生對實驗教學(xué)重視不夠，不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，并且沒有做實驗的興趣，因此，達(dá)不到探究實驗應(yīng)有的效果，而且學(xué)生沒有深入探究實驗的愿望，缺乏親自動手做實驗的意識，致使無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思想，從而失去了實驗教學(xué)的意義。而目前，由于實驗教學(xué)的改革，教師在課堂引進(jìn)遞進(jìn)式問題教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的主動性，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才提供了條件和保障。

例如，在探究《功與速度變化的關(guān)系》這一實驗時，筆者首先將本課的教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生——通過用氣墊導(dǎo)軌和橡皮筋等儀器自己設(shè)計探究功與物體速度變化的關(guān)系實驗，之后讓學(xué)生探討如何測速度？如何測功？學(xué)生以小組的形式討論實驗，并上臺展示，教師在一旁指導(dǎo)并評價實驗方案，當(dāng)學(xué)生完成后，筆者再次提出問題：如何處理數(shù)據(jù)？可見，在物理實驗教學(xué)中，筆者遞進(jìn)式提問，讓學(xué)生不斷地探究和思考，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新能力，從而設(shè)計出合理的實驗，這樣以來不僅鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，可謂是一舉兩得。

物理教學(xué)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的遞進(jìn)式問題教學(xué)方式，從而對物理知識進(jìn)行不斷地探索和研究，不斷地產(chǎn)生求知動力，這樣才能將知識化為己有，然后加強(qiáng)實踐應(yīng)用并實現(xiàn)對知識的吸收、消化和拓展，提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的人才目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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