案例類活動課堂培養學生政治認同核心素養的實施探索

宋春宏 伍健

政治認同是高中思想政治核心素養中的首要精神，培養學生政治認同感對堅持中國道路，凝聚中國精神，實現中華民族偉大復興的中國夢意義深遠。政治認同的培養離不開特定的教學情景，案例類活動課堂就是用典型案例創設情景，引導學生通過探討交流，實現學科邏輯與生活邏輯，理論知識與現實生活的有機結合，將社會主義核心價值觀內化為個體自覺的價值取向，轉化為個體認識、精神信仰、價值追求和行為依據，成為有信仰的中國公民。

一、概念解讀

政治認同是指人們對一定社會制度和意識形態的認可和贊同。對于青年學生來說，就是要堅持和發展中國特色社會主義，堅持和踐行社會主義核心價值觀。

活動課堂是教師將以往的傳統教學理念轉化為活動教學思想，引導學生利用學習資源、自主探究、主動接受知識的實踐過程。利用活動課堂培養學生的政治認同感，就是使思想政治知識在活動中內化形成學生的政治認知，在政治認知的基礎上培養學生的政治情感，進而培養學生政治認同這一核心素養。活動課堂類型多樣，有案例類活動課堂、辨析類活動課堂、體驗類活動課堂等多種形式。本文以案例類活動課堂為例談談對政治認同核心素養培養的落地路徑探索。

二、操作流程

在案例類活動課堂上，政治教師通過導入具體案例，創設情境，讓學生在案例分析中，潛移默化地獲得知識，提升能力，升華情感，逐步增強政治認同。筆者以《政治生活》第四課《權力的行使：需要監督》一課為例，說明案例類活動課堂在培養學生政治認同核心素養中的教學實踐流程。

1．引入案例，創設情境，引導政治認同 視頻導入案例材料：2017年元月，云南省副省長阮成發到麗江暗訪被強制購物。案例立刻引發學生的共鳴，激起學生興趣。教師借機進行一系列的追問：麗江為什么頻現旅游亂象？如何進行有效治理？

頻發的事件實際上是政府管理不到位的問題。規則與秩序需要必須要有強有力的制約，只有形成科學嚴格的監督監管機制，明確責任，部門之間不推諉扯皮，才能遏制權力的缺失和濫用，制度才能不是空話！自然而然引出對政府的權力進行制約和監督的必要性。

2．分析案例，交流碰撞，生發政治認同 國家重拳出擊治理麗江旅游亂象。引導學生依次合作交流：“結合材料，如何對麗江市古城區政府的權力進行有效監督？誰可以參與麗江治理的監督？如何評價我國的行政監督體系？古城區政府及時公布處理結果有什么作用？”

在合作學習中，同學們結合政府的相關知識建言獻策，我國政府是人民的政府，政府的權力是人民賦予的，必須要切實履行好職能，依法行使好權力，自覺接受監督。我國的行政監督體系包括行政系統的內部監督和外部監督，這個監督體現更好地保障了政府能夠真正做到權為民所用、利為民所謀，提高政府的權威和公信力。麗江市古城區對治理情況的公布既體現了政府自覺接受監督，也體現了我國政府的政治自信。從而拉近了公民與政府的情感，增強了公民對政府的信心，有利于公民與政府的良性互動。

3．升華案例，理性思考，深化政治認同 “結合案例，如果你是麗江市古城區人民政府區長，你會如何治理？”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生在真實的案例中，換位思考，把自己與政治生活緊密聯系，進一步增強了公民的社會責任感，堅定了我國社會主義民主政治的熱情和信心。通過自主思考和合作交流碰撞，政治認同真正內化于心，感受到我們的政府正在增強服務意識，自覺接受監督，打造陽光政府、人本政府、法治政府、責任政府，真正提高了對我國社會主義民主政治制度的高度認同。

大音希聲、教育無痕。本課用麗江旅游亂象的治理一例貫穿課堂，學生通過對案例的分析討論，對國家政策有了更清晰的認識，對我國的行政監督體系有了更為深刻的理解，理解了對政府的權力進行監督的必要性和具體措施，增強了對政府工作的信心。一個典型案例，潤物無聲，就能讓學生從思想上增強了對政府的理解，對我國政府和政治制度的認可，能夠正確處理公民與政府的關系，積極維護政府權威，增強了政治認同感。

三、注意事項

在運用案例類活動課堂培養學生政治認同核心素養的培養過程中，還要注意以下問題：

1．案例要有價值和生活化 案例類活動課堂的關鍵是案例，案例是否有價值和生活化直接影響學習效果。培養學生政治認同核心素養是幫助學生樹立中國特色社會主義理想信念，決定著學生思考問題的價值取向。所以，選擇的案例一方面要與時俱進，貼近學生生活和實際，讓學生有話可說。另一方面也要選擇有討論價值的案例，這些案例盡量選擇正面的開放性的，但也可以結合學習內容選取反面案例，不論性質怎樣，教師要明確政治認同的培養目標，恰當調控，發揮好對學生的啟發引導作用。

2．問題設計要明確政治認同目標 課堂活動不能片面追求形式上熱熱鬧鬧，學生積極發言，掌聲熱烈，但實際討論的問題與政治認同培養目標和內容關系不大，甚至是無關緊要的，這是低效課堂。這樣的課堂是因為政治認同目標導向不明確，指向性不強引起的。所以，教師要深研考綱，根據課標和學情設計問題，提高教學的針對性，既要充分發揮好教師的主導作用，也要注重調動學生的主體作用。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”案例類活動課堂讓學生透過現象看本質，在分析中掌握了知識，在交流中深化了認識，在體驗中增強了政治認同，核心素養的培養有效落地。

參考文獻：

［1］韓震．核心素養與活動型課程［J］．思想政治課教學．2016（03）．