重視核心素養培養 優化地理課外作業設計

殷莉萍

在新課程改革的過程中，高中地理教學課堂發生了相當大的變化，但是課后的作業形式卻并沒有得到人們的實際重視。而之所以會出現這樣的狀況，主要原因是由于高中階段的學習量十分大，而盲目的布置課外理論知識作業，不僅會加大學生的學習負擔，而且會出現嚴重的形式化狀況，不利于學生的正確學習態度培育。高中地理的課外作業設計有待于進行優化和拓展，需要對當前的課外作業進行豐富設計，使地理作業與學生的生活實際充分地結合起來，培育學生的探究能力，活躍學生的地理學習思維。隨著素質教育的不斷深化，高中地理課外作業設計，應當對基礎的課外作業進行全面地優化，采取一些科學的措施培育學生的探究和實踐能力，使學生的課外作業設計得到持續的改善，提高相應的教學效率。

一、新課程標準下的高中地理課外作業應具備的特點

在新課程教學改革的過程中，高中地理課后作業設計應從學生的角度出發，進行多方面的拓展，結合學生現階段所掌握的高中地理知識和生活經驗，實現全新的形式設計。從總體上而言，高中地理課外作業設計應當具備以下幾方面的特點：

首先是層次性。現如今的高中地理教學，不同學生所具備的知識基礎是完全不同的，通常可以分為三個層次：學習水平較高、中等和較差。教師在實際的地理作業設計過程中，應該完全改變傳統作為設計上的統一和單一特征，轉而針對這三類不同的學生分別設計不同的作業類型。同時，教師應當在這個過程中合理地建立作業庫，并為學生提供形式多樣的作業內容，使學生能夠自主選擇相應的作業形式和難度，便于不同的學生都能夠把握到符合自己的作業內容。只有這樣的分層次布置作業，才能夠最為有效地提高高中地理作業質量，滿足學生的不同學習需求。

其次是生活性。在新課程標準改革的過程中，要求高中地理教學需要保持教學的生活本質，也就是在引導學生展開學習的過程中，需要幫助學生將所學習的知識應用到現實生活當中，構建一個和諧的學習整體。比如，教師在開展地理現象的教學以后，可以鼓勵學生對身邊的地理現象進行實際的分析，并將這一內容作為實際的課后作業。這樣的作業本身較為有趣，而且有著相當高的生活特征，有助于這些學生進行深層次地學習，并掌握到更加深層次的地理知識，學會學以致用［1］。

最后是綜合性。高中地理知識本身所包含的知識種類相當多，并且較為復雜，與其他的學科也有著一定的共同點。這樣的狀況直接使得教師在設計作業的過程中，也需要具有綜合性和多樣性的特征。比如，在學習氣旋的過程中，教師可以播放這樣一段視頻：三國時期，諸葛亮北伐途中，想要用火將魏軍全部燒死，但是突然天降大雨，直接將火撲滅了。諸葛亮這時候感嘆：天意如此。那么這里的降雨真的是天意嗎？教師可以在這個時候將它作為作業布置下去，引導學生從氣旋的角度進行分析。其實，這里的降雨出現，主要原因是由于大火使得周圍的空氣上升，而氣壓持續降低，進而形成了氣旋，而氣旋中心的空氣變冷直接出現了降雨。學生在解答這一問題的過程中，能夠學習到更加深刻的地理知識，對于提高他們的地理認知有著十分關鍵的作用。

二、新課程教學改革下高中地理課外作業的布置方法

在新課程教學改革的持續深入過程中，高中地理作業設計必然需要突破傳統的作業設計思路，從學生的角度進行思考和探索，積極采用一些全新的教學實踐形式，引導學生參與到實際的作業完成當中。

1．以實踐為主導的作業 在高中地理教學當中，包含了相當多的地理生活知識，而這些知識與我們的生活有著直接的聯系，需要學生在實際的生活實踐當中進行認真的體驗和觀察。比如，在學習中國的人口壓力以后，教師可以為學生布置這樣的作業，了解當前國內的人口壓力以及人口壓力的具體表現，可以選擇進行網絡資料查詢，也可以進入圖書館搜集相關的資料，并在課下進行總結，最后回到課堂，向其他學生進行展示。學生也可以在這個過程中總結出對本章節內容的不同認識和見解，并在課堂上提出，與教師進行溝通，以獲得更加真切的認知［2］。

2．以創新為基礎的作業 對于高中地理教學而言，創新不僅能夠深層次拓展學生的想象空間，而且能夠使得學生的學習得到持續的拓展。教師在實際的教學作業設計過程中，可以給學生制作一些創新模擬制作作業，引導學生進行深層次的地理學習實踐。比如在學習氣候的分布以后，可以進行氣候分布圖的制作。同時，教師也可以積極鼓勵學生進行地理日記，將生活中所發現的地理知識記錄下來，并研究與哪些地理知識相聯系。通過這樣的作業設計，可以培育學生的觀察和思考能力，對于學生的學習能夠形成直接的推動效果。

3．以調查為關鍵的作業 無論是初中階段的地理，還是高中階段的地理，都有一個共同的板塊，也就是環境污染與保護，這一板塊的存在，本質上是引導學生加強對環境的關注度，努力通過自己的行為去保護我們身邊的環境。在開展調查型作業的過程中，教師也需要以環境為基礎，引導學生調查周圍的環境污染問題，并針對這些問題嘗試著提出一部分實踐措施，以提高整個教育的科學有效性。這樣的作業引導一方面能夠鍛煉學生的觀察和實踐能力，另一方面也可以幫助學生形成明確的環境保護認知，對于提高學生的地理認知有著直接的應用效果［3］。

三、結語

高中地理作業設計，應當從學生的核心素養出發，做到創新、科學、完善，給予學生較高的自主性，引導學生積極地進入其中，并展開深層次的探究學習，提高地理學習質量。

參考文獻：

［1］張林林．高中地理作業有效性研究［D］．西安：陜西師范大學，2014：8－10

［2］吳飛．高中地理家庭作業設計研究［D］．桂林：廣西師范大學，2013：5－6．

［3］熊萌．高中地理教學內容生活化研究［D］．武漢：華中師范大學，2013：12－13．