提高小學語文課堂閱讀教學水平探討

劉興瓊

一、小學閱讀在語文在教學中的重要地位

中國在分科教學的現(xiàn)代教育中，根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和學生的身心發(fā)展水平，每門學科都有自己的的特點，語文這一學科在教學過程中有著特殊的地位，從出生開始我們學習講話，學習漢字，在人類成長過程中無時無刻都離不開語文實踐的影子，從小到大對語文知識的運用一直伴隨在我們身邊。可以想象語文教學中的閱讀理解能力的重要性，不僅對該學科的學習起到非常巨大的作用，對其他學科內(nèi)容的理解也起到了不可忽視的推動作用。良好的閱讀習慣可以讓我們在理解事物的基礎(chǔ)上不斷提高自身的文化修養(yǎng)和道德水平。閱讀之后的反思，更是內(nèi)在提升的必要手段。

二、當今小學語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀及存在問題

通過研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于小學生身心發(fā)展特點，不同學段、不同年齡段、不同家庭情況的學生語文閱讀水平和能力存在著差異，從整體上分析，大部分學生還是喜歡閱讀的，他們覺得閱讀不僅可以豐富自己的知識，還可以提高自己的學習成績。新課程義務教育改革指出：教育要面向全體學生的全面發(fā)展，而對于語文閱讀來說，語文課堂是學生接觸閱讀，學習閱讀最直接的方式。所以語文閱讀教學，顯得尤為重要。用以鍛煉學生的理解問題能力和分析問題的能力，培養(yǎng)學生的整體感知能力。但是現(xiàn)在的閱讀教學還有這樣那樣的問題，有的教師偶爾會對學生進行閱讀的指導，也有少量老師把語文課學生課外閱讀當成作業(yè)形式來布置完成僅有部分教師會每天布置學生進行閱讀。這些研究顯示：在閱讀教學中教師對學生的指導力度不夠，對學生課外閱讀的重視和關(guān)注度也不夠高，這些都會影響學生的閱讀效果。

三、提高小學語文課堂閱讀教學水平策略

在進行語文教學之前教師可以組織進行一些課前放松活動，使開課前的教學環(huán)境變得輕松愉快，譬如，教師把課前幾分鐘交給學生支配，讓他們充分展示自我，以小組或個人輪流上臺的形式分享讀書感悟，做課前小演講，故事分享，經(jīng)典美文誦讀或者讀一段精彩的段落摘錄或自己喜歡的文字有了這樣的積累閱讀，教學中還可以開展相應的閱讀教學活動如角色扮演、講故事等手段來詮釋閱讀作品中的人物。通過此類活動的舉行，掀起班級學生熱愛閱讀的熱潮充分展示學生在讀中演，在表演中學，激發(fā)他們閱讀的興趣，從而促進學生大量閱讀。另外，

通過多媒體教學的運用，聲、情、圖片、音樂、視頻等有機融合于閱讀教學所需要的環(huán)節(jié)中，也能營造出興味盎然的閱讀教學環(huán)境，學生在活躍的課堂氛圍中激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生了要進一步去了解文本欲望。

在語文課堂上，學習課文首先讓學生對課文進行初讀，在這一教學過程中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，在現(xiàn)代新課改教學觀念下，教師在教學過程中只起到啟發(fā)引導和激勵的作用，學生是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的獨立個體，所以學生應通過自己的理解大致知道文章想表達的中心思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，找出課文中的生字生詞和不理解的地方，和同學老師溝通交流，養(yǎng)成主動學習，積極思考的學習習慣。這也是新教育大綱下整體感知對小學生的要求和期望。

接下來教師范讀，掃除生字生詞障礙，在這一教學過程中學生也可以以小組為單位自己查詢字典解決生字生詞問題，加上老師的解釋，加深記憶。

最后進行精讀，也就是深度閱讀，在此次閱讀過程之中，讓學生深度理解課文內(nèi)容，找出每段的中心思想，鍛煉學生對有用信息提取的能力。對生字生詞深度學習，在知道其表面含義基礎(chǔ)上，參透其在文章中的意思，做到可以正確運用字詞，基本考察方式是組詞和造句。學習作者的修辭手法以及寫作手法，提高自身寫作能力和文化素養(yǎng)。最后需要做到對文章整體回顧反思、拓展延伸。這一過程教師在和學生平等、民主、和諧的合作教學環(huán)境下，也要提高自身素質(zhì)，做到正確引導。

四、提高閱讀能力的意義

盲目閱讀不加以思考是對文章的褻瀆，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師作為基礎(chǔ)教育的引導者，應當引導中學生正確的閱讀方法，一切有法可循，并且加上學生自己的獨立思考，形成自己的獨到見解，最終有自己的感悟，不斷積累，不斷反思，最后形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，為形成良好個性和健全人格奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見，良好閱讀的習慣在此顯得尤為重要，它不僅讓學生的心可以在書海里盡情遨游，還可以使學生感受作者的喜怒哀樂，進而豐富學生情感。

五、總結(jié)語

小學生語文閱讀的能力的培養(yǎng)應做好持久戰(zhàn)，并且放在教學重要環(huán)節(jié)并加以重視，把閱讀能力的培養(yǎng)落實到實處。莎士比亞曾說“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。這和我國小學語文課程標準理念相似，我國小學語文課程標準指出，語文應該培養(yǎng)學生的語言表達能力和發(fā)散思維能力，具有適應實際生活所需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，促進學生的和諧發(fā)展，提高學生的思想道德品質(zhì)和審美情趣，努力做一個有健全人格的人。以上能力的組建和發(fā)展都和閱讀書籍有著密不可分的關(guān)系。同時教師也要遵循建構(gòu)主義學習理論的相關(guān)理念，建構(gòu)者認為，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們生存于社會之中，他們是帶著經(jīng)驗走進教室的，所以在引導學生學習的方式上應該注重主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，即自主、合作、探究的學習方式。

語文學習應注重聽說寫的全面發(fā)展，教育目標要注重知識與技能、目標與方法、情感態(tài)度價值觀的整體發(fā)展。將三者相互滲透，融為一體。不斷提高學生們的閱讀能力和文學素養(yǎng)，實現(xiàn)新課改對小學語文閱讀的新要求。

參考文獻：

［1］陳興．“閱讀”和“悅讀”——淺論小學語文快樂閱讀教學辦法［J］．新課程，2015．

［2］吳詩嵐．淺談如何提高小學語文閱讀課堂教學的有效性［J］．現(xiàn)代閱讀（教育），2011．

［3］童肖留．談新課改背景下語文閱讀的有效性教學［J］．現(xiàn)代語文：教學研究版，2010．