微觀解讀文本，向文本更深處漫溯

余蘊(yùn)芳

一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是充滿(mǎn)語(yǔ)文味的，讓學(xué)生能沉靜在文本的語(yǔ)言環(huán)境里品味、感悟和鑒賞，學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文精神，能在這個(gè)過(guò)程中，得到培養(yǎng)，積淀和提升，要想做到這一點(diǎn)，微觀解讀文本是進(jìn)行高效閱讀教學(xué)的有效途徑。但是看似簡(jiǎn)單的微觀解讀，執(zhí)行起來(lái)卻很困難，正如孫紹政教授在《名作細(xì)讀》中講到：“不僅在中學(xué)還是大學(xué)課堂上，經(jīng)典文本的微觀解讀都是難點(diǎn)，也是弱點(diǎn)，難在學(xué)生面對(duì)文本一目了然，間或文字上有些障礙，求助于注解或工具書(shū)也不費(fèi)事。”他認(rèn)為語(yǔ)文是在自以為是的“已知者”的基礎(chǔ)上，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再揭示出更深刻的所知。但在目前，許多語(yǔ)文教師的課堂上，還在繼續(xù)“已知”內(nèi)容的教學(xué)，沒(méi)有深入剖析文本，沒(méi)有在教學(xué)中對(duì)文本進(jìn)行深入地探索和發(fā)現(xiàn)。而筆者認(rèn)為于文本細(xì)微處見(jiàn)精神，引領(lǐng)學(xué)生微觀解讀文本，感悟文本的豐富內(nèi)涵，這樣的語(yǔ)文課堂才是更有語(yǔ)文味的，更鮮活的課堂。筆者在教學(xué)中嘗試用以下幾種方法：

一、咀嚼關(guān)鍵詞，在反復(fù)品評(píng)中微觀解讀教材

在閱讀教學(xué)中，教材是教學(xué)的載體，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地解讀教材，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，特別是面對(duì)經(jīng)典篇目，名家解讀甚多，似乎每一處都是要點(diǎn)，都值得品評(píng)，都舍不得丟棄，但是課堂時(shí)間有限，怎么辦呢？于漪老師的這一段話(huà)甚有道理，“教怎樣的語(yǔ)文，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，要成頭緒，要削枝強(qiáng)干，要有所為，有所不為。”

如何引導(dǎo)學(xué)生有效地解讀文本呢？我想通過(guò)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，去微觀解讀教材，從關(guān)鍵詞入手，探究文本意蘊(yùn)，不失為一種有效的教學(xué)方法。例如教學(xué)《范進(jìn)中舉》，在品析范進(jìn)這個(gè)人物時(shí)，從范進(jìn)得知中舉后說(shuō)的那句話(huà)——“噫！好了！我中了！”中的“好了”兩字入手去解讀文本，“好了”好在哪？引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“好了”這兩字后的痛苦和快樂(lè)，幾十年的辛酸悲苦、窮愁潦倒的生活終于結(jié)束了，夢(mèng)寐以求的希望終于變成現(xiàn)實(shí)了，一個(gè)“好”字，讓我們可以真切感受到范進(jìn)內(nèi)心的“激蕩澎湃”，幾十年的應(yīng)試生涯，二十幾次的落第經(jīng)歷，飽受的所有的蔑視和侮辱，那上半世的充滿(mǎn)苦痛的失敗屈辱，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”變成一種巨大的沖擊力量，涌進(jìn)范進(jìn)的腦海，沖擊著范進(jìn)那飽受折磨、歷經(jīng)磨難的老弱的心靈，他承受不了這巨大的刺激，于是他瘋了。這從靈魂深處迸發(fā)出來(lái)的兩個(gè)字，真是具有一種令人震撼顫栗的力量。將范進(jìn)這樣一個(gè)醉心功名利祿，一心想著升官發(fā)財(cái)?shù)姆饨ㄖR(shí)分子赤裸裸地呈現(xiàn)在讀者面前。這樣，讓學(xué)生通過(guò)咀嚼關(guān)鍵詞，在反復(fù)品評(píng)中微觀解讀教材，長(zhǎng)文短教，抓住文本精髓，直擊要害，避免了瑣碎的、面面俱到的分析，有效優(yōu)化課堂教學(xué)。切口雖小，但卻能起到四兩撥千斤的作用，從深層次地去感受人物的形象，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、品讀重點(diǎn)句，在細(xì)讀品味中微觀解讀文本

要想讓學(xué)生充分解讀文本，得其三味，就需要細(xì)讀品味重點(diǎn)句子，文章的重點(diǎn)句子往往承載著作者豐富的情感，蘊(yùn)含著文本深刻的內(nèi)涵，悉心體味，挖掘內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀、品析、品悟中觸摸到作者的內(nèi)心世界，將學(xué)生的思維引向深處，進(jìn)而感悟課文的深意。

例如在教學(xué)《老王》時(shí)，我選取了重點(diǎn)句子“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”進(jìn)行深層解讀，先以“不幸者”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從文本中感受老王的“不幸”，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去比較發(fā)現(xiàn)文中楊絳的“幸運(yùn)”，此時(shí)在適機(jī)插入楊絳描述自己在文革中遭遇的文字，讓學(xué)生感受楊絳其實(shí)也是不幸的，她的幸運(yùn)只是相對(duì)于老王而言，在這樣的鋪墊下，再拋出關(guān)鍵問(wèn)題，作者為什么會(huì)感到“愧怍”呢？從常理來(lái)講，她也是不幸的，在自身難保的情況下，已經(jīng)給予老王的力所能及的幫助了，她為什么還要感到“愧怍”呢？此時(shí)再引領(lǐng)學(xué)生回到文本，對(duì)文本進(jìn)行更深層的解讀，對(duì)老王進(jìn)行更深層的解讀，在解讀中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)老王他把楊絳當(dāng)作親人，他想從楊絳這里獲得親情，而不是同情，正因?yàn)檫@樣，他才會(huì)在臨死前，艱難地拖著如僵尸般的身軀，把辛辛苦苦攢下的雞蛋送給楊絳，那是一個(gè)臨死之人對(duì)親人的一個(gè)交代。而楊絳卻沒(méi)有付出對(duì)等的情感，她沒(méi)把老王當(dāng)親人，只是當(dāng)成一個(gè)熟人，所以才有那種見(jiàn)到老王的病體的害怕，所以才會(huì)殘忍地一定要付雞蛋錢(qián)，她用金錢(qián)來(lái)買(mǎi)自己一份心安，卻辜負(fù)了老王那份深重的親情，這因?yàn)檫@樣，多年后回憶起，才無(wú)法釋?xiě)眩派罡欣⑩簟＿@“愧怍”兩字也讓我們感受到作者人性的光芒。通過(guò)這樣深層品味解讀，學(xué)生從“讀老王”到“讀楊絳”，不僅與文本對(duì)話(huà)，還走進(jìn)了作者的情感世界，與作者進(jìn)行更深層次的對(duì)話(huà)，就如孫紹振教授所說(shuō)，“當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感受到但又說(shuō)不出來(lái)，或者是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)。”，所以，抓住重點(diǎn)句微觀解讀文本，能引領(lǐng)學(xué)生真正觸摸到語(yǔ)言文字的溫度和熱度，才能對(duì)文本進(jìn)行深層的解讀，才能順利突破文本解讀的難題，真正走進(jìn)作品中，走進(jìn)作者的心靈深處。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)處，在揣摩品析中微觀解讀文本

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理等方面進(jìn)行的細(xì)致入微的刻畫(huà)，是刻畫(huà)人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情等最重要、最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法，但也是在閱讀中最容易被忽視的文字，它往往看似閑筆或贅筆，信手沾來(lái)，可有可無(wú)，但卻是作者的神來(lái)之筆，不可取代，好作品之所以打動(dòng)人，精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)功不可沒(méi)，所以，在教學(xué)中教師要慧眼識(shí)珠，發(fā)現(xiàn)文中富有深蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生去品析，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)的豐富含義，咀嚼作者的獨(dú)具匠心。

參考文獻(xiàn)：

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