激發學生學習化學積極性的問題教學法心理學探索

饒素娟

在教學中，了解并掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那么則能優化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。

問題教學法在化學教學過程中占有重要地位，在新課程背景下，改進問題的設計，提高提問的技巧，營造問題出現的良好氛圍，對啟發學生思維的多樣性和創造性有著舉足輕重的作用。學生作為課堂的主人，他們必須要有一個熟悉的、使他們感興趣的學習氛圍及環境，學生只有在真實的、緊張的、愉快的情境中，才能最大限度地激活他們的思維活動。在化學課堂中創設合理科學的問題情境，能最大程度地激發學生的學習興趣，同時也能培養學生提出問題的意識。問題的設置要能從學生心理角度出發，才能更好地將心理學和教學相結合，教學將更為有效。問題的合理設置、精彩的問題環境背景是我們設計一個精彩課堂教學的內容之一。

一、在化學實驗中創設問題情境

興趣是最好的老師這句話真的沒錯，正如《心理學》（伍棠棣）所說的：“對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的，如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。”化學實驗教學中能極大地激發學生的學習興趣，一旦學習興趣被激發，那么學生的學習才會變得游刃有余。

實驗教學是高中化學中非常重要的教學內容，在化學實驗中設置合適的問題，學生帶著問題認真觀察，有目的地觀察、思考和動手有著意想不到的效果，比起無問題引導的看、做和記憶實驗，會有事半功倍的成效。

如：“鐵鹽和亞鐵鹽的性質”教學，在做了有關鐵的一些性質實驗后，設計一些能引起頭腦思維風暴的連串問題。

如：（1）氯化亞鐵轉化為氯化鐵時溶液顏色有何變化？為何變化？

（2）氯水為何能將FeCl2轉化為FeCl3？

（3）H2O2中氧元素的化合價是多少？H2O2能否將Fe2＋轉化為Fe3＋？為什么？

（4）這兩瓶溶液都是棕黃色，一瓶是Fe3＋溶液一瓶是溴水，如何鑒別哪一瓶是Fe3＋溶液？哪一瓶是溴水？

（5）Fe2＋溶液顏色很淺，如何鑒別某淺色溶液中是否有Fe2＋？

通過上述處理，學生很快在觀察和討論中自己得出結論。在實驗中設計科學合理的問題，讓學生有目的地觀察和思考，學習情緒調動起來，能使學生逐漸樹立起一種很重要的意識，即實驗時要聯系已有知識來提出問題、解決問題。

二、聯系生產生活，問題互動激趣

從心理學角度出發：熟悉的東西沒有害怕的心理，接受更快，更自然，更牢固。生活中的知識往往是學生熟悉的，讓學生在熟悉的生活情境中感受化學知識的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步分析和解決與化學有關的簡單問題，這樣既培養了學生發現和解決化學問題的意識，又能使學生在愉快的氛圍中與教師互動而順利地完成學習任務。讓學生更加喜歡化學。

如：洗碗怎樣才能洗干凈？農諺“一場雷雨一場肥”為什么？還可由空氣預報中的空氣質量播報內容引出二氧化硫的污染、酸雨和環境保護的學習。由藥皂、苯酚軟膏的組成及說明書引出苯酚性質的學習等等。

三、用認知沖突營造問題情境

思維定勢使人能夠運用已經掌握的知識快速解決問題，定勢有時又會成為思維枷鎖，阻礙新知識的建構，此時老師能夠利用小時思維定勢設置沖突情境提出問題，將會有更好的效果。強烈的的認知沖突心理能激發學生與老師互動的欲望及合作探究的興趣。這類激趣性問題創造了生動愉悅的情境，令學生由于心生疑竇造成懸念，由于有趣而產生主動學習的內在動力，有助于引導學生明確思考方向，從而形成和諧的教與學氛圍。

例如：學習了鈉和水的反應后。再追問鈉和硫酸銅溶液是否反應？如何反應？學生的猜想多數是得到紅色的銅。再利用實驗來說明問題，讓學生印象深刻。教師在激發學生的好奇心時，同時也就把課堂問題變成他們感興趣的問題了，這樣也就引發他們探索、求知的欲望，從而達到發現問題、解決問題的目的。

在老師的帶領下學生發現當自已不懂時，就可以多問幾個為什么？這樣，在師生的問題互動中學生的問題意識也激發出來了。

四、教學疑點“設疑”，學會質疑

“疑是思之始，學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。學生對知識若有疑問就會提出問題，就會刨根問底和進行探討互動交流思想。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生較容易感受到，并鼓勵學生敢于提出問題，展開互動，可以激發學生探索欲望，換來學生心態的開放和創造力的激活。例如介紹鹽的水解概念：“酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，我們也測測鹽的水溶液呈什么性？”此時不必評論學生的判斷，而是由學生設計一個學生實驗。學生通過自己親自動手實驗，發現鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認知結構產生沖突，探求知識的欲望被激發出來，從而進入了認真分析、積極思考的學習過程。

創設有效的問題情境是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，借此激發學生的求知欲，使他們極切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維。

教師如果能夠將各種心理學中的心理效應應用在自己的教學之中，就能夠解讀學生心理，更好地了解學生，更好地為學生服務，讓學生在快樂中學習，在愉悅中成長。

參考文獻：

［1］夏向東化學問題情境的創設策略化學教學；2009年