基于導學案的動態課堂實踐

何梅艷

傳統課堂，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。顛倒的課堂也分為兩個階段：第一是吸收和消化的過程，第二是知識講解的過程。傳統課堂是先教后學，顛倒的課堂是先學后教。其實先學后教早就成為一種理念提出，比如變35＋10為10＋35，也就是說45分鐘一節課，教師講得精，學生練得多。顛倒課堂，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。

新課程標準明確指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。新課程標準最大特點是突出學生的主體地位。結合科學理念以及學生的實際情況，筆者在執導的過程中，側重以下五方面環節，試圖讓中職語文課堂更加生動高效。

一、巧用導學案，自主學習

教師根據課文內容，制定切實可行的導學案。導學案的設定，可由幾位教師參與，相互討論，使教學目標明確化，設問層次化，具有挖掘的空間。教師根據課文內容，錄制相關微視頻，將需要講解的知識點加入其中。或將教師精心準備的問題以課件的方式共享在網上。學生自主學習，記錄所得。同時，記錄自學過程中遇到的疑難問題，便于課上提出，小組討論，為語文《錯題集》鋪墊。導學案的設定，內容要有層次，包括課內課外知識，拓展鞏固練習等等。以《合歡樹》為例，學習目標、知識鏈接、字詞積累、問題研討等學案于課前分發學生，在學生對課文有初步的了解后，寫下自己的困惑，課堂中針對問題進行研討，學生在研討中思想火花四射，課堂生成效果明顯。

二、分組共享，展示所習

學習小組。根據學生的學習能力，學習成績以及綜合表現，按照“異質分組”、“自愿”的原則進行了分組，每個小組6人，每組有組長一名，負責小組整體的學習和常規工作。

小組展示。每組派組員上臺展示導學案所習。展示形式多樣，不拘一格。

開展評比。以小組為單位開展學習評比活動，有利于強化學生合作意識，全面提高學生的整體素質。為了促進學生自主學習，讓學生更好地進行合作探究，讓小組長按學習的質量、態度等標準給每位同學打分，再按小組總分進行評比。評比后，學習有困難的學生，每天有同學督促和幫助，學習成績有較明顯的提高。同時，結合課堂表現，由組員討論，給其他組展示環節打分，評選出最佳展示組，給予獎勵。小組合作貫始終兩個理念，一是小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場；二是使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

為了充分發揮每一位同學的積極性，組長對組員進行分工，如展示代表、提問代表、回答代表、記錄代表等，各代表一周一輪換。這就要求每位同學一周負責一個“項目”代表完成課堂任務，這樣就避免個別學生發言展示的弊端。

三、提出困惑，知識遷移

學生展示完畢，各小組內部討論，提出小組展示過程中的疑問，羅列自學過程中的疑惑，大膽猜測，加以揣摩，及時提問。教師給予指導。學生自己所悟，登記于《錯題集》中，便于復習與鞏固。

如在《合歡樹》一文的學習中，學生對文中作者為什么要寫到孩子和合歡樹的關系，有學生覺得多此一舉。這個困惑對解讀文章的主旨還有幫助，教師順勢就該內容“可刪還是不可刪”展開激烈的討論，最后在辯論中理解作者對母親的那份特殊的情感，從而突破本文的教學難點。

展現環節表現優秀，成績突出的學生，內化知識，總結出知識點可遷移范疇，以說讀寫的方式加以呈現，完成知識遷移的過程，有一小組把史鐵生的《我與地壇》進行聯系，加深對本文的理解。教師通過練習檢測學生自學效果，檢測是否達到教學目標。不足者，給予面對面指導。

四、個別指導，精講總結

教師在過程中注意傾聽，注意區分學生水平層次的不同。將學生精彩的展示加以記錄，待分享肯定。將學生的提問歸類，從易到難，結合學生互助和教師精講的辦法，掃除學生知識障礙，傳道授業解惑。

導學案中的研討的話題一般設置三個以上，在課堂中，教師帶領學生完成這些問題的研討，必有著重點，根據學生的反饋情況有重點的精講部分研討話題，以此提高課堂的效率。

“翻轉課堂”也不完全將課堂交給學生，教師在課堂中的引導作用也是必不可少的。學生在探究過程中的爭吵不休，教師得參與其中，為“爭吵不休”作出公正的評判，引經據典，讓學生信服或讓學生有所悟，從而達到學習目標。

五、個性展示，提升能力

掃除障礙之后，學生采用自己的方式表現自己課堂所習。可通過列表格、畫圖、講故事、寫作文、作賦填詞、朗誦、書摘、照片墻等形式，形式不一，目的在于激發學生學習語文興趣，提升語文自主學習成就感。

在教室一角，每次課后，學生就將學習的成果張貼到“作品展示區”，同時，教師整理好這些“資料”，待家長會時，給予家長欣賞，告知家長學習情況，有力地提升學生語文學習自信心。

教師運用科技手段和技術支持將自己要講解的內容做成視頻或課件，學生提前觀看視頻或者課件，通過導學案自學并記錄，研究上課時教師給予時間給學生展示所習，并通過練習方式檢測習得程度、幫助困難生答疑，通過小組合作方式，學生最后以自己的方式展示學習效果，提升教學質量。導學案教學模式優于傳統的教學體系，在于在導學案教學把“教”與“學”融合在一起，不但可以最大限度地體現學生的主體地位，還可以能動的發揮教師的指導作用。導學案模式，從學生入手，變講堂為學堂，通過導學案讓學生動起來，課外真正發生了深入學習，課堂上真正能夠相互碰撞引向更深層次，導學案，打破枯燥課堂的金鑰匙，真正提高課堂效率。

參考文獻：

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