論情感教學在中職英語教學中的應用

陳玲

一、英語教學中關注學生情感的必要性

情感是教學當中重要的非智力因素，它既包括興趣、動機、自信、意志力等積極情感，也包括焦慮、內向、害羞、膽怯等消極情感。飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動稱為情感教學。在英語教學中實施情感教育，倡導的是在情感領域中激勵情意，即動機、興趣、情感、意志、性格、良好的學習習慣等六個因素。早在20世紀60年代，以羅杰斯、馬斯洛等為代表的西方人本主義心理學家就提出了情感對于語言學習，尤其是第二語言學習過程的重要影響。他們認為，情感作為認知活動的驅動器，對認知活動起著推動和組織的作用。積極向上的情感有助于學生積極參與到語言學習活動中來，獲取更多的學習機會。古希臘皮格馬利翁的故事啟發了羅森塔爾，而皮格馬利翁和羅森塔爾的故事又雙重地啟發了我們注重對學生深情和美好的期待。沒有情感投入的期望是不能稱為期望的。在教學過程中，情感是連接教師、教材、學生最好的催化劑和黏合劑。因此我們可以看出，情感因素在英語教學中的作用尤其突出，英語教學不同于母語教學，英語教學需要情感因素的大力支持，學生對于英語的情感如何，很大程度上決定了學習的最終效果。中外學者的研究表明，學習主體的情感因素對外語學習的成敗有著特殊的影響和重要的調控作用。

二、情感因素在中職英語教學中的現狀

在英語課堂教學中，積極、健康和愉悅的情感對學生理解和掌握英語，對提高學生綜合運用語言能力有重要的影響。但是情感教學在英語課堂上實施的還不是很好。

1．教師方面 在我國目前的中職英語教學中，由于各不同的專業，其課程設置也不同。英語教學作為基礎學科本應作為重點課程安排，但由于中職學生在學校教育中主要參與技能培訓，所以學校有時不太重視英語教學。而目前的職校英語仍以傳統的教師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，忽略了學生能力的培養。在教學活動中，教師處于主導的、中心的地位，學生處于被動的、服從的地位。教師往往過分強調語言點的講授以及課程進度的完成情況，而忽視了情感因素對語言學習的影響，缺乏創設良好的、互動的課堂教學氣氛，激發學生學習興趣、增強學生自信心與情感體驗等。課堂中師生沒有情感交流，教學陷入一種沉悶和毫無生氣的狀態。長此以往，學生對課堂英語學習缺乏興趣，出現心不在焉低頭看其他書甚至逃課等現象，最終影響到英語教學質量。

2．學生方面 近年受普通高中不斷擴招以及人們傳統觀念的影響，職校生源素質逐年下降，個體差異在增大，學生的各科成績相差較大，尤其是英語這門基礎文化課。他們到職業學校目的無非是混張文憑以便將來就業。就我所帶的班級來看，上課時玩手機，吃零食的情況比比皆是，更有甚者，上課隨意走動，大大擾亂了課堂秩序。學生普遍對英語學習缺乏興趣，大部分學生的英語基礎的單詞認讀、音標認讀、語法知識不具備。由于學生基礎知識較差和基本能力欠缺，還有相當一部分學生認為他們比普通高中生低一等，存在著不同程度的自卑、膽怯心理，思想包袱過重，在英語課堂上，開口說英語的很少，更別說讓他們積極的參與課堂互動了。隨著學習內容增多，學生越來越跟不上進度。對英語學習失去了興趣，對自己也失去了信心，最終放棄了英語的學習。導致這一現象的深層次原因在于，在學習方面缺乏積極的情感態度和被消極的情感態度所左右。因此注重英語教學中的情感教育并尋求解決的策略勢在必行。

三、中職英語教學中運用情感教育的策略

1．充分挖掘教材中蘊含的情感因素，激發學生的積極的情感 中職英語課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性。多數教學內容貼近生活實際，能夠激發學生積極探索并體驗其中蘊含的情感因素。所以教師應該做到充分的發掘教材中的情感因素，尋找各種可能的途徑和機會幫助學生獲得相應的情感體驗。例如在學習高一基礎模塊下冊課文unit5 Honesty，可以充分挖掘里面的情感因素。文章是關于一對兄弟的故事，比爾逃學了，老師讓他的弟弟喬捎信給父母，但是比爾威脅喬，讓喬把信給扔到一個大樹上。晚上喬很難過，眼含淚水，他答應過校長，但是自己卻沒做到，他覺得自己失去了誠信，失信于校長。比爾看到喬如此難過，心里也過意不去，終于親自爬上樹把信給拿回來，并答應喬，以后再也不會逃課。這個故事告訴我們，誠信是多么的重要。其實在學校里，有的學生不能好好學習，經常逃課的現象時有發生，這則故事不僅讓學生體會到主人公的矛盾心理，而且讓學生認識到誠信是重要的人格表現。面對生活中出現的類似情境要學會明辨是非，不能因為是好友或兄弟姐妹就姑息他們的錯誤，要學會正確處理問題的方法，形成正確的情感態度和價值觀。

2．努力營造和諧課堂氛圍，提高參與課堂的機會 教師應積極開展多樣的課堂活動，充分利用現代化的教學輔助手段營造積極的英語課堂氛圍。現在每個班級都配備多媒體設備，教師可在上課之前，利用多媒體做一些活動設計來充分調動課堂氣氛。而在課堂活動中，根據實際情況，教師可采用個體活動、小組活動、全體活動。如：小組對話、角色扮演、集體討論、演示表演等。這樣可以讓每個學生都能夠積極的參與課堂活動中來。在每個課堂活動進行中或結束后，教師可用恰當的方式有意的表揚學生在學習過程中的每一個細小的進步，從而增強他們的自信心。同時也要在每位同學回答完或中間停頓的時候不要直接糾正學生的語言錯誤，教師要以信任和鼓勵的態度給予積極性的評價，優化自己的課堂教學，比如用更合適的詞匯和句子結構重復這樣的觀點，這樣既能跟學生進行觀點溝通，又能指出學生語言方面的錯誤。這樣不僅可以培養學生獨立思考和解決問題的能力，還能充分調動學生參與課堂的積極性和學習英語的興趣，同時也增強了師生間的相互了解，達到更好的教學效果。

3．培養師生之間融洽的情感交流，使學生愿學 古人云，親其師，信其道。教師只有與學生建立良好的師生關系，才有可能真正了解學生的情感，學生才有可能愿意與教師交流，教學工作才能得以順利進行。和諧、平等的師生關系可以使學生獲得心理上的安全感和精神上的鼓舞，激發學生的學習興趣，形成積極的學習態度。所以在教學中，教師要保持課堂上民主、平等、互相尊重的氛圍，使學生在輕松、和諧的環境下更有效的學習。課堂上，要保持親切的自然的教態，激昂飽滿的情緒，學生才會受到感染，才會自然的走進教師的思路里，激發學習熱情。比如在講到長城這篇課文時，教師一方面要飽含深情的朗讀課文，向同學們說明修建長城的工程是多么浩大。另一方面，要讓學生知道長城是世界奇觀之一，是我們中國人的驕傲。激發學生的愛國熱情和民族自豪感。讓學生夠感受到中國文化是多么的悠久。教師不但在課堂上對學生充滿愛和教學激情，課下與學生的溝通和交流也很重要。在課下學生更容易向教師敞開心扉，吐露自己生活、家庭和學習方面的真實情感，更有助于加深教師對學生的理解，更有助于建立一種親近的關系。有些情感方面的問題更適合和學生單獨討論。教師可以通過班級QQ群、網絡平臺、E－mail、手機短信、微信等廣泛方式與學生溝通，這樣能夠及時了解學生的情感變化。

四、結論

教育是一門科學，更是一種藝術。英語教學的過程是老師培養學生學習英語的情感態度的過程。在這種情感培養的過程中，教師起著至關重要的作用。只有我們充分認識到情感因素的作用，才能使它更好的服務于我們的教學。因此讓我們在教學中充分利用和發揮情感因素的積極作用，注重培養學生學習英語的積極的情感態度，學生才能自覺，創造性學習，才能形成在英語學習過程中克服困難的堅強意志，才能使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發展，以及健全人格的形成奠定堅實的基礎，最終獲得英語學習的成功。

［1］周娟芬，論學習積極情緒、情感的培養［J］解放軍外國語學院學報，2000

［2］戴曼純，情感因素及其界定［J］外語教學與研究，2000

［3］候麗萍，關注學生情感態度促進學生英語學習［J］中小學英語教學研究，2004

［4］張鑫，英語教學的理論與實踐［M］北京：知識產權出版社，2012．3