完善復興兒童線描畫評價方案 激發學生學習興趣

◎文于

義務教育線描畫課程標準指出“興趣是學習線描畫的基本動力之一”，而復興兒童線描畫要進一步深化發展，就需要不斷完善對兒童線描畫的評價方案激發學生的學習復興兒童線描畫的興趣。筆者從自己的教學實踐為例，談談自己是如何完善對復興兒童線描畫的評價方案，激發小學生的線描畫學習興趣的，供大家參考。

近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我校的復興兒童線描畫成為學校的特色品牌，由于一支筆、一張紙的簡便易行的教學模式在線描畫教學目標的制定、課型的研究、農村特色與線描畫教學的整合等方面取得了成果。但對線描畫的質量和學生創作評價的研究與實踐相對滯后。加上其自身地處農村的特殊性，教師對學生的線描畫評價還存在誤區。

誤區一：（主觀評價）教師認為線描畫教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優或合或待），打上“優”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區二：（單一評價）教師除了只重視作業評價外，對學生期末線描畫成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生繪畫一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了線描畫評價的全面性。

基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的線描畫教學評價體系甚為重要，這也符合《義務教育美術課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。經過這一系列教學反思，我設置了“課堂－－期末”二者結合的評價體系。

建立課堂教學的“全程式”評價。

所謂“全程式”評價，即是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的學具佩戴情況、課堂紀律與回答問題積極度情況、作業繪畫情況，建立“全程式”評價，可將整一堂課劃分三個部分，多次對學生的表現評價反饋。

一、學具佩戴情況：

開課初，教師檢查學生學具佩戴情況，并以一定的獎懲方法進行獎勵和處罰。如：佩戴齊學具的孩子按：自己佩戴齊發兩張獎票或紅旗。一個大組佩戴齊再發兩張獎票或紅旗，如果全班都佩戴齊學具，則再加兩張獎票的規則進行獎勵。反之，沒有佩戴學具的孩子要扣除十張獎票或紅旗，不僅影響自己，也影響了其他的同學。在經過一段時間的努力后，情況有了很大程度的改善。

二、課堂紀律與回答問題積極度情況：

在這一個環節里，我將它與前一個階段相結合，將每一個大組所得到的獎票數相加，即為本課所得基本分數，如果學生在本課中課堂紀律好回答問題積極度高則進行加分反之則減分，而這一個分數與當堂課等級掛鉤，得基本分以上等級為優＋，得基本分一半分值至基本分分值等級為優。扣分過基本分一半分值等級為良，而得到良的等級該班學生需受到一定的懲罰。

三、作業繪畫情況：

本環節與期末成績與獎勵掛鉤，期末成績方面按：

1.學生線描畫課平時帶工具的情況占30%。

2.平時每次線描畫作業完成情況和成績占30%。

3.期末考試作業以40%計算。

而獎勵方面以作品得百分的張數贏取獎狀，如本期繪畫作品共十張，則九到十張一百分獲得金牌小畫家的獎狀、七到八張一百分獲得銀牌小畫家獎狀、四到六張一百分獲得銅牌小畫家的獎狀，這一措施有效的激發了學生的學習興趣與積極性。并有效的促進了學生對待每一張作品的態度。

根據學校校本課程《線描畫大綱》年段的要求，我們從學生的實際出發，將學生依照年齡分成三個段，即低段（一二年級）、中段（三四年級）、高段（五六年級）設置校本教材。然后結合本校的實際，從學生線描畫課平時帶工具情況、平時作業完成情況和成績、期末最后考試作業三個方面總結評價學生成績。以平時成績為主，期末測試為輔的評價方法綜合評價線描畫成績。

科學合理的評價，可以促進和提高學生學習積極性。使得學校學生的線描畫一年一個臺階，先后獲得各級各類獎勵，為學校的特色發展做出了貢獻。