翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

◎楊興園

語文閱讀作為教學內容當中的重要組成部分成為了教育工作者以及學生所重點研究與理解的主攻方向，一方面從教學角度上講是體現了教師對于小學語文知識內容、表現形式以及學生理解能力的準確掌握，為下一階段的教學實踐活動做好鋪墊；一方面從學生學習角度來講是對學生所學語文知識理解、接受以及獨立思考等綜合能力得到了有效地培養，而翻轉課堂因其獨特的教學模式成為了提高小學語文閱讀教學整體質量的有效途徑，逐步進入到課堂當中。

一、翻轉課堂的概念及與傳統課堂教學的區別

“翻轉課堂”學術界尚沒有對其概念做出明確的界定。但可以肯定的是翻轉課堂絕不是單純地將教學內容錄制成視頻供學生觀看，而是以學生為中心，為學生提供個性化協作式的學習環境，使學生進行自我管理自我約束的教學模式。在應用過程中要求學生要有較強的自我約束力、自主學習能力，可以適應此種教學模式所設立的互助合作環境。教師具備較強的專業素養、獨到的見解及選擇教學資源的眼光，以及嫻熟的多媒體操作技能與創建開放式合作課堂的能力。應用翻轉課堂教學模式，學習者在一定的情境下通過教師及學習伙伴的幫助，借助一定的學習資料，自主地進行知識結構的構建。并不是由教師進行知識傳授，這也充分地體現了以學生為主體。傳統的課堂教學模式近年來也發生了很大的轉變，教師在課堂教學中也在努力地凸顯學生的主體地位，但仍舊擺脫不了教師指揮學生按著設計好的模式牽引學生進行學習的狀態，學生仍然不能實現做真正學習的主人。而翻轉課堂教學模式，是將學習任務真正的交給學生，教師只是提供學習內容、構建學習環境，以及在學生遇到困難時幫助解惑。教師與學生一同研究探討，不再是高高在上的指揮官。此外傳統的教學模式中課堂上教師進行新知識講解，課后練習。學生課上努力裝知識，課后進行理解內化。翻轉課堂教學模式是教師在課前精心準備教學視頻，學生則在課前自主學習并練習，課堂上的大部分時間進行師生間的探究性學習及練習。這樣更有利于學生對知識的消化，將學習真正地交給學生，促進學生學習能力以及應對問題能力的提升。

二、翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的應用

1.課前以網絡化信息技術為支撐，為學生打造新型的課堂教學環境翻轉課堂教學模式，也被稱作慕課或者微課。主要是由于它以網絡化信息技術為支撐，進行簡短的教學視頻制作。因而，小學語文閱讀教師，應當充分地利用翻轉課堂教學模式的這一功能優勢，樹立新的教學任務與目標。以網絡化信息技術為支撐，為學生打造新型的課堂教學環境。在具體的教學視頻制作中，應當力求簡潔明了，直接切入教學主題內容。在視頻中，應當減少過多的語言修飾與教師的正面鏡頭。甚至可以不設置教師鏡頭，而是以板書配合聲音，直接進入教學主旨。主要是基于小學生內在的本質特點，在課堂教學中他們無法集中注意力。因而，在教學視頻的畫面制作上，應當盡量簡潔化處理，要呈現出新穎而不加重修飾的效果。在教學視頻制作完成后，教師可以利用微信、QQ群等多種社交APP，將簡短的教學視頻傳輸給學生以及學生家長。學生可以在觀看教學視頻時，實時的進行提問，與教師進行線上互動交流。

以閱讀技巧教學為例，教師可以在制作教學視頻時，以什么是教學閱讀等類似問題，引出閱讀的含義。從而進行閱讀基本要素與技巧的教學內容制作。在制作整體的教學內容中，應當保持語言連貫性、邏輯思路清晰性，同時還要適當的添加感情色彩。在制作閱讀技巧內容時，要盡量避免修飾性詞語與畫面的設計，保持簡潔明了，一氣呵成。從而有效地控制好整體視頻教學的時間，提升視頻教學的效率性。

2.采用小組合作，將課堂的主體還給學生 教師根據班級人數把學生劃分為不同的小組，引入競爭機制，為學生創造性展示自我提供一個機會。在每次上課前把閱讀的文章安排給學生們，讓學生們做好課前預習，提前了解文章內容，體會文章主旨。在課堂上根據文章內容給學生提出問題，小組可以進行討論，選出語言表達能力較好的同學回答老師的問題。老師根據不同小組的表現進行評分，并給予分數最高的小組一定獎勵。教師不能繼續老套的“滿堂灌”教學模式，通過讓學生們進行分組討論，充分調動學生們對研究閱讀的熱情，并允許課堂上學生對不理解的內容及時提出來，達到教學的真正目的。

3.搭建綠色的課后溝通交流平臺 由于小學生還處于思維意識的初級階段，他們的反思能力較低，因而，在小學語文閱讀教學的課后，也是翻轉課堂整體教學模式的重點環節。在這一教學環節上，教師應當通過先進的翻轉課堂教學模式，為學生搭建起綠色的課后溝通交流平臺，幫助學生反思課堂中所學到的語文閱讀知識。讓學生在頭腦中形成完整的語文閱讀知識結構反思體系。促進學生對語文閱讀知識與技巧進行深刻的反思。教師可以根據學生掌握語文閱讀知識的具體情況，來設計相應的語文閱讀課后學習任務。同時，利用計算機網絡與數字網絡的優勢，打通綠色的溝通渠道。應用各種社交APP與學生之間進行交流互動，實時的發布語文閱讀學習任務計劃，在每期學習任務完成后，實現對學生的自動評分。從而突出翻轉課堂教學模式的功能優勢，實現小學語文閱讀教學效率的提高，進一步實現高質量的小學語文閱讀教學。

三、總結

綜上所述，翻轉課堂通過預習、學習、反思三者相互協調統一，把學生的學習認知能力的培養與教師所進行的教學實踐活動有機地結合在了一起，通過翻轉教育形式的實施，促進了教學與學習的共同進步，使學生獨立、自主的學習能力得到鍛煉與培養，學生的綜合素質能力得到進一步提升。