初中數學教學中學生提問能力的培養途徑

◎童磊

很多教師都遇到過課堂上師生互動不頻繁的情況，尤其是在數學課堂上，這樣的課堂死氣沉沉，沒有活力，不利于教學的進行。這樣的情況教師負有一定的責任，因為初中生對數學的興趣本來就不高，如果教師再不善于引導那只能會使課堂氣氛變得沉悶，課堂效率也會受到影響，同時因為初中生思想還未成熟，在課堂上不善于表達，往往會遺漏很多知識點而不會進行提問，這些都會導致學生的課堂質量變差。本文筆者結合自身長久來的教學經驗，就培養學生在數學課堂上的提問能力進行一番分析，希望可以對廣大初中數學教師和學生的學習起到一定的幫助，改善初中數學課堂狀況。

一、鼓足學生課堂勇氣

初中數學課堂上經常會出現教師講學生沒有回應的情況，其實這種情況下并不是學生沒有認真聽講，而是學生沒有和老師交流的欲望和勇氣。有些學生明明在認真聽講，聽到不懂的時候會產生疑惑，但是因為害羞或者礙于面子而不敢提問，而教師往往會忽略這種情況，繼續進行講課，然后新的疑惑又會出現在學生的腦中，使學生的課堂學習質量大打折扣。教師要在課堂上時刻關注每個學生的狀態，并適當引導學生進行提問，鼓足學生在數學課堂上提問的勇氣，使學生能夠惑有所解，問有所答。

例如，在教授“一次函數”這部分內容時，由于學生都是初次接觸函數，而且函數在整個數學學習過程中的難度和重要性都是很大的，因此我希望學生在這一部分的基礎可以打得牢固，能夠更透徹的理解函數。在課堂上，我會關注每個學生的狀態，尤其是平時數學成績差又不喜歡提問的學生，我會隨機抽取學生進行提問，讓每個學生做不同類型的一次函數，這樣學生遇到的困難也會不同。在講完知識后，我向學生詢問有無要提問的內容，告訴學生不要害怕和回避，不會的知識點就要大膽提問，在我的鼓勵下，有幾個學生進行了提問，不管問題的難度大小，我都積極地講述給學生，這樣就能讓學生對提問不再感到害羞，養成積極提問的習慣，為以后數學課堂的氛圍活躍奠定了良好基礎。

二、刻意制造提問機會

數學課堂上的學生提問能起到很多積極作用，教師要為學生多多創造提問的時機和條件，使學生更容易向教師進行提問。在幫助學生制造提問機會的同時，教師也要根據教學內容來進行這項工作，盡量讓學生提問的知識能夠與課堂所教知識的重點、難點、易錯點相吻合，解答學生的疑惑時再次講這些知識向學生講述一遍，這樣能夠讓學生的提問起到更好的教學效果，使更多的學生受益。

例如，在教授“直角與線”這部分內容時，很多學生會忽視射線是無限長的這一性質，所以在教學過程中，我會故意利用這一性質來迷惑學生。比如在講解與射線相關習題時，課本上有一條很長的線段和一條很短的射線，我會說這條線段要比射線長；同樣長度的直線與射線相比，我會說直線比射線長。在我說出這些學生容易發現錯誤的地方時，學生的注意力能夠得到檢測，同時學生的課堂參與度也加強，并會因此提問類似的問題。又比如在教授“相似形”這部分內容時，我故意在三角形相似的性質部分留下懸念，引導學生進行提問，這樣我就讓學生反客為主，使課堂效率更高，學生學習更加積極。

三、進行有效問答競賽

有些時候，教師在課堂上雖然用了很好的教學方法，教學的過程也是沒有紕漏，但是仍然無法影響或者打動學生，學生學起來依舊沒有朝氣，課堂提問更是少之又少。遇見這種情況時，教師可以根據教學內容來制定相應的問答競賽，可以讓學生提問教師，也可以讓學生之間相互提問，形成一種競賽的氛圍，這樣能夠很好地培養學生的提問能力，讓學生養成喜歡提問的良好習慣。

例如，在教授“圓”這部分內容時，其中包含的小知識點特別多，如果只是單純由我講述給學生，課堂效率必然不高。于是我在這節課上進行了提問競賽，我講解完基礎知識后讓學生進行預習，全面學生分成兩組互相提問相關概念和定義，這樣一來學生的好勝心和積極性被充分調動，學生之間的互相提問使得學生都全身心投入到課本知識中去，對圓周角、圓與直線的關系、弧長與扇形面積等等這些問題的定義和計算方法都得到了更深的理解和記憶。因此合理利用提問競賽，能使學生的學生狀態更加良好，對知識記憶也更加深刻。

總而言之，初中數學課堂上的學生提問會對學生的學習起到很大幫助，所以教師要培養學生這一良好習慣，這種習慣也能讓學生在其它學科的學習大獲裨益。作為初中數學教師，要在課堂上時刻注意學生狀態，對教學知識要有十分透徹的理解，這樣才能夠制定最好的教學方法，引導學生進行提問，同時根據每個學生狀態的差異進行因材施教，使初中數學課堂的效率和學生數學水平不斷提高。