高中生物教學中合作學習策略應用探析

◎陳玲

高中生物教學采用傳統的教學模式。這種在教學中主要以教師講解知識點，學生被動地接受知識點為主的教學模式已不符合現代教育發展的需要。因而，合作學習成為教師廣泛采用的教學策略。這種教學方式對于培養學生的學習能力，鍛煉學生的實踐能力，提升學生的知識水平，促進學生全面發展都能起到良好的作用，是一種被實踐證明了的有效教學策略。在高中生物教學中合理應用此種教學策略可以激發學生對生物的學習興趣。

一、合作學習理論概述

高中生物教學中，為了順應素質教育改革要求，有效解決學生合作意識匱乏，學習能力不足的問題，在傳授知識的同時，幫助學生養成良好的學習素養，合作教學策略的應用很有必要。該策略通過小組合作方式進行學習，制定完善的教育方案，在實踐工作中取得了較為可觀的成效。即通過班級中合作學習法的應用，結合學生不同的學習水平和教育背景，有針對性將其分為若干個小組開展合作學習，面向全體學生，調動學生學習積極性，提升學習成效。小組合作學習在國外應用較為廣泛，但是在我國尚未得到有效應用，甚至很多教師對于小組合作學習的認知存在偏頗，認為會擾亂課堂秩序。在高中生物教學中，能否有效將合作學習理念融入其中，就需要深入理解和把握小組合作學習本質內涵，明確教學目標，注重提升小組合作學習教學成效的同時，促使小組的學生的學習能力和認知水平均可以獲得不同程度上的提升。

二、掌握學生合作的進度，引導所有學生進行發言

在傳統的小組合作教學過程中，很多教師把合作當成了是對自己的解放，不去關注學生的合作進度，總是靠時間來結束合作。這種形式導致教學的效率一直很難提升，因此在現階段的高中生物合作教學中，教師首先一定要掌握學生的進度，例如，在進行《生態系統及其穩定性》的合作學習時，教師可以適當地在教室里轉轉，去觀察小組討論的進度，同時也避免學生利用合作的時間來聊天。教師的監督職責很重要，有效監督能夠幫助教師提升合作學習的效率。其次，教師要引導所有的學生都進行發言，在傳統的小組合作中，很多小組都把共同討論變成了優等生的分享會，整個討論過程中只有生物學習能力較強的學生在發言，這種合作的模式并不能提升生物學困生的學習能力，所以教師要鼓勵小組內的所有學生都發言，同學之間互相促進、互相幫助，這樣才能保證所有學生都能通過小組合作的形式來提升生物學習能力。從這一方面來講，在高中生物的小組合作教學過程中，教師一定要發揮好自身的作用，幫助合作教學正常開展。

三、巧設情境激發學生合作學習的熱情

小組合作模式中最重要的是要激發學生的合作熱情，進而激發學生的學習興趣。學生合作學習熱情的激發需要教師進行情境創設。多設置有趣的情境，精心布置疑點，讓學生產生必須要解決此問題的想法。小組內同學自己解答不了或者無法確定是否正確的情況下，鼓勵學生與小組成員進行探討交流，激發學生尋求答案的欲望。在此情況下可以恰到好處地將學生帶領到合作學習模式中來，讓學生達到最佳的學習狀態。在情境創設中，教師要根據教學目標和學生認知水平、心理特征，采用一種新穎的、獨特的方式來呈現教學內容，激起他們的學習熱情，調動他們的思維，積極參與到合作學習中來。

四、精心設計合作探究的問題

創設問題是小組合作教學模式的核心，只有對問題進行探討和研究，才能促使成員之間共同進步。問題的創設也是學生學習的出發點，在小組模式學習中始終離不開發現問題、分析問題以及解決問題。教師在創設問題時要根據教學目標、教學內容以及學生特點進行設計，創設適宜學生探討和解決的問題。更多的需要創設情境，將問題蘊含在情境之中，引起學生解決問題的積極性和學習興趣，讓學生最大程度地參與到課堂的探討之中，從而提升學生自主學習的激情與活力。教師在創設情境問題的同時要注意營造課堂氛圍，設置民主、寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生在活躍的課堂氣氛中進行合作探討、獨立思考、共同研究，將小組合作學習模式作為一種學習樂趣。合作教學模式中，在探究答案的過程中會加深學生對重要知識點的認識和理解，啟發學生的思維，提升學生的合作意識，訓練學生的問題解決能力。

五、高中生物合作式學習開展的重要注意事項

要想讓高中生物合作式學習開展不受阻礙，那么教師需要對一些事項予以注意，這樣才能夠讓學生的學習得到有效的保證。因此，在高中生物合作式學習的過程中，為了讓學生能夠合作得更為順利，教師需要重點對合作的技巧進行指導，以便讓學生能夠在學習中合作得更好。高中生物教師有三種方法可供選擇：一是，合作技巧的正面傳授，這需要小組合作學習前就提出明確的教學要求，或者在小組合作學習中尋求適時的相關指導；二是，合作技巧在情境創設中的傳授，這是讓學生能夠在實際鍛煉中學會共同完成學習任務的最佳方法，也是學生進行實際鍛煉的最佳方法；三是，通過合理的任務分配來讓學生有時間去對合作技巧進行積極主動的學習，這就需要教師采取多種方法來讓學生沉浸到學習中去，讓健談的學生去進行討論內容的記錄和整理，讓調皮的學生負責相關教學矛盾的協調，讓喜歡提出疑問的學生來幫忙進行教學的組織。當然，這些角色并不是固定不變的，教師可以自己做主來進行更換，以便讓學生能夠在合作式學習中培養起較為全面的基礎技能。

合作學習策略在高中生物教學中的有效應用，要求教師增加對學生的了解，在合理設定教學目標、科學分組、合理分配小組學習任務的基礎上不斷提升教學質量，培養學生的團隊合作精神和創新能力，最終為全面提升學生的綜合素質奠定良好基礎。