高中數學微課的教學方法探究

◎龍澤南

微課作為一種創新型的教學方式，在教學的過程中，使用視頻作為載體，將整體課堂教學從黑板上，轉移到多媒體或者是其它現代化工具上，比如電腦、手機等等，完全突破傳統教學時間和空間上的限制，給學生們帶來更多的教學自由選擇，所以說十分受到教師以及學生們的歡迎，對于這種創新型的教學資源，教師也非常愿意使用微課開展教學，從而讓學生們解決在數學教學中所面臨的問題，讓學生們更加主動的開展數學學習，通過自主探究，提升自身的數學綜合水平。

一、高中數學教學中如何選擇微課

微課作為一種創新型的教學方式，在教學中如何應用固然重要，但是對于學生們來說，如何合理的選擇微課進行學習更加重要，雖然高中生已經擁有一定的獨立自主意識，并且也對于自身的學習水平有一個更加清晰的認知，但是在選擇微課進行學習時，仍然需要教師給予一定的幫助，這樣才能夠保證微課的作用能夠最大化發揮，作為學生們的教師，對于學生們的學習需求應該擁有一個非常完整的了解，并且從更加科學合理的角度來幫助學生們選擇微課［1］。目前的高中階段數學教學微課選擇，主要從以下幾個方面來進行考慮：

首先教師應該明確什么樣的教學內容更加適合用微課的形式展現在學生們的面前，這樣才能夠保證微課能夠給學生們帶來更加明顯的教學作用，讓學生們從微課中學習到自己想要學習的知識，這就需要教師們能夠對于教學中的各種要求有一個詳細的掌握，并且自身擁有一定的教學經驗，對于教學內容進行精心研究之后，明確微課所要使用的內容；其次，教師應該保證微課能夠滿足學生們的學習需求，并且微課中要有教師自己的教學經驗，這樣才能夠讓微課有更加明顯的作用發揮，滿足學生們的學習需求屬于最為基本的微課要求，教師首先應該明確學生們的學習興趣方向，找到最能夠吸引學生們的教學部分，之后明確學生們能力最為薄弱的部分，選擇具有更強針對性的微課內容，并且教師在選擇微課時，可以在微課中添加屬于自己的教學經驗，學生們在學習中都是由教師負責，所以教師的教學經驗在微課中如果能夠充分體現，能夠讓學生們對于微課內容有更強的熟悉感覺，幫助學生們融入到課程教學中。比如，教師在教學三角函數相關知識的過程中，就可以將一些復雜難懂的函數添加到微課中，讓學生們從未可中分辨清楚不同函數之間的區別，從而保證微課的作用最大化；最后，選擇微課環節完成之后，教師不能直接把所有的教學任務都交給微課來完成，而是應該輔以更加完整的教學設計，這樣才能夠讓學生們在學習的過程中，一直走在教師的正確引導之下，微課雖然擁有十分明顯的教學效果，但是終究只是一種提升學生們學習體驗的學習工具，不能代替完整的數學教學，教師也必須要意識到這一點，才能夠將微課和高中數學教學更加完整的融合在一起，提升學生們的學習質量［2］。

二、高中數學教學中微課的教學方法

1.教學環境的有效創建 高中數學教學的教學群體雖然是高中生，但是教師也不能認為教學環境對于高中生所產生的影響已經不大，實際上教學環境對于任何一個學生群體都擁有十分明顯的影響，很多高中生學生成績下降的原因就并非是在學習方法上出現問題，而是因為在學習的過程中，承擔過于嚴重的學習壓力，導致這部分學生懷疑自身的學習能力，還有部分學生直接一遇到考試就會忘記自己學習過的內容，這些都是學習壓力所造成的影響，想要改變這種現狀，就需要從整體學習環境入手，當前的數學教學受到高考影響，大部分高中數學課堂都十分的嚴肅并且壓抑，教師應該充分利用微課的作用，來進行教學環境的有效創設，雖然說不用創設過于輕松的教學環境，但是也應該盡量讓學生們減輕自身的學習壓力。

2.微課知識體系的有效構建 對于學生們來說，微課知識體系時一種和自身數學知識體系息息相關，但是卻又有一定區別的一個全新的知識體系，教師在開展教學的過程中可以在很多的抽象數學知識中，幫助學生們構建微課知識體系的構建，微課本身有非常明顯的碎片化特征，教師所選擇微課教學的都是一個或者兩個知識點，并不是一堂完整的數學課，但是教師如果能夠提前進行更加完整的教學設計，就可以在開展教學時，利用微課進行教學重點和難點的教學，之后在正常教學中簡要串聯，將其余的知識教授給學生們，并讓每一個微課之間的知識都能夠在教師的串聯之下，有一定的關聯性，從而幫助學生們構建一個更加完整的知識體系［3］。

綜上所述，作為教學難度較高的高中數學，利用微課教學能夠給學生們帶來十分明顯的提升，并且無論是對于教師還是學生來說，都可以盡量減輕壓力，提升教學效率，這對于面臨高考的高中生來說十分重要，教師應該更加深入的了解微課、掌握微課，最大化微課作用，調動學生們的學習積極性，提高教學質量。