初中數學教學中提高學生互相糾錯的策略

◎楊正國

在學習數學這門課程時，對于學生所出現的錯誤，我們必須要正確對待，作為教學者，我們指出學生錯誤，并在課堂中集中講解，或者讓學生直接抄下答案，這種教學方式都是錯誤的。而我們要給學生更多自我發現錯誤，互相糾正錯誤的機會，只有自己切實的認識了問題，才能夠達到真正理解問題和解決問題的目的。

一、初中數學課堂對待錯誤問題的不正確做法

一些初中數學教師通常是利用批改作業，判斷分析學生接受知識的程度，之后在課堂中進行簡單的評講與總結，若是一些題目的錯誤率較高，會著重分析，簡單的問題會簡單帶過。若是在課后寫作業時產生了相同的問題，通常而言，老師詳細的把在正確的解題思路在講解一遍，確保讓每個學生都能夠改正自己的錯誤。但是，同預期的目標相比，還存在一定的不足。很多沒有出現問題的學生就會不注意聽講，甚至放棄聽講，而做錯的學生會盲目的抄寫正確答案，而忽視了老師對正確答案的講解。再次出現這個題目時，還是會出現問題，這種往復交替的出錯，并沒有使學生得到真正的提升。所以，在當前的初中數學課堂中，很多學生還很難學會如何糾正自己的錯誤，這同老師的引導方法以及自身的學習方法有很大的關系。

二、初中數學課堂中引導學生互相糾錯的方法

1.互相交換作業，相互批改作業 老師在為學生們安排完家庭作業后，不用把作業統一都交給自己，教師可以在班級上讓同桌之間或者前后桌之間互相交換批改的作業，為了有效的培養學生互相解題的能力，教師就應該把糾錯的情境創設出來。使他們能夠互相批判，互相認識自己的錯誤，積極的去學習新的知識，新的解題方法。失敗是最好的老師，要明確做數學題，不僅僅是在完成老師布置的任務，也不是為了解決某個問題，而是需要在錯誤中學會成長。通過這種互相糾錯情境的創設，不但可以使學生真正的認識到自己的錯誤，還可以認清數學思想的精華所在，對糾錯意識的培養會帶來很大幫助。

案例分析：在對一元一次不等式的相關知識點進行講解學習時，為了使學生更好的認識和了解不等式的相關知識點，老師為學生布置了幾道不等式試題，再第二次上課時，老師安排同桌之間互相檢查，但是有這樣幾點要求：第一，找出錯誤的同學給予獎勵；第二，能夠正確說出錯誤根源的同學給予獎勵；第三，能夠教會對方如何改正錯誤的同學給予獎勵，并且，在課堂教師已經把一定的獎品帶到了課堂上。通過此種做法，學生就會非常認真的進行相互批改，達到了互相提升，互相發展的目的。

2.利用互相糾錯，強化對知識的理解 沒有正確的理解數學知識，個人因素的影響等是學生們在做數學題時出現的問題的根源。為了使學生們能夠更加深入的理解數學知識，教師要給學生互相糾錯的機會，并且要給予一定的幫助和指導，從而使他們真正的認識到自己的錯誤所在。對于自己在糾錯時的角色要正確的予以定位，在互相糾錯時，都要把彼此當做老師，把對方出現錯誤的原因準確的判斷出來，并且互相之間進行指導，幫助學生弄清解題思路，使學生更好的理解數學知識，防止在學習時犯下更多的錯誤。

文章以分式值為零時的相關條件問題進行探討，在課堂中，學生通過練習，互相糾錯，在老師發覺一些學生并沒有認真考慮分母不可以為零的情況時，老師首先可以拋出問題，并給學生們互相討論的機會，讓學生們大膽發言，分母的數值可以有多少種選擇呢？然后對分母為零的情況引導學生們主動去發覺。教師及時的介入到學生的互相糾錯和討論環節，對學生們在糾錯時出現的錯誤給予糾正，并且進行細致的講解，這樣在做分式的相關題目時，會首先考慮分母是否為零的情況。

3.利用互相糾錯，學會總結歸納知識點 教會學生總結彼此間出現的錯誤，是提升學生們認識自身錯誤的關鍵一環。在教學中，老師要教會學生學會自我總結，互相批判，要求學生記錄下來對方出現的問題，并且把自己的錯誤題庫建立起來，在研究彼此的問題、自己的出現的問題后，積極的反省，不斷的總結歸納，出現問題是思考不到位，還是沒有仔細做題呢，用一個重新學習的態度去歸納總結問題，這樣不但能夠找到出現錯誤的原因，還可以學會在誤區中發展，在錯誤中提升自己。并且，有目的性的去練習和強化自己，從而達到真正提升自己數學解題能力的目的。

結語：總的來講，在初中數學課堂中對學生良好的糾錯能力進行培養，可以達到預期的教學目的。尤其是引導學生們之間互相糾錯，可以把學生探索問題的主動性和積極性調動起來，在具體的教學中，我們不要擔心學生們犯錯誤，重要的是通過自身所出現的錯誤，而學會成長和發展。通過互相之間的糾錯，達到深化知識理解能力的目的，只有在錯誤中才能夠不斷成長，不斷的認識自我。那么，通過文章上文的詳細論述，從而為有關教學人員在實際教學中提供些許的幫助。