基于歷史學科核心素養的高中歷史教學分析

◎黃秋月

高中歷史教學新課標要求從“教”與“學”兩方面培養學生的學科素養，在學習過程中教師應根據教學內容，逐步塑造學生的歷史觀念、知識能力及相關能力等。為達到該素養要求，教師必須平衡好教與學、教師自身與學生之間字課堂教學中的關系，在現有教學方法基礎上創新發展，不斷開挖出新的教學手段與教學方法。在高中歷史教學學科素養培養過程中，教學目標、教學方式及教學評價等方面都要做出改變，并始終將歷史學科核心素養作為基本原則。

一、歷史學科的核心素養

核心素養的概念目前尚未形成統一的觀點，一些學者認為，所謂核心素養就是可以推動人們生活、完善社會的重要素養，它涵蓋著生活的各個區域；一些學者認為，核心素養就是知識社會中人發展自我、融入社會、勝任工作需要的各項知識與技能的集合。不管是怎樣的概念，都揭示出了核心素養對人才綜合素質提出的要求與標準。歷史學科核心素養則站在歷史教育的角度上，充分關注學生在生活、社會中的發展需求，充分符合學生的發展特點、教育學及心理學特征。要想提升高中歷史教學的有效性，就必須在歷史教學中幫助學生形成推動自身與社會發展所需的品格及能力。歷史學科核心素養的培養應充分滿足學生的綜合性品質要求，注重培養學生的各項關鍵能力，同時注重學生個人修養、知識與技能的提高，此外還要幫助學生樹立正確的價值觀念。高中歷史教學中教師需要在核心素養的引導下傳授學生歷史知識。

二、基于歷史學科核心素養的高中歷史教學策略

1.確立課堂教學目標 在高中歷史教學過程中，首先應確立教學設計目標，在新課改標準下深入認識培養學生歷史核心素養需要的時間，同時逐步深化這項工作，歷史學科核心素養需要整個高中三年的時間來培養。確立課程目標時應把握好以下兩點，第一，明確所確立的目標是否與學生認知水平、教學實踐相符；第二，確立的教學目標必須具有較強的可行性，也就是說必須確保確立的教學目標可以深入落實到課堂之中，并在其引導下突破學生的固有思維。例如，在培養學生時空觀念時，筆者以必修一第一單元的內容為依據展開教學，確立了如下教學目標：（1）通過對第一單元內容的學習，學生形成對古代朝代更替、古代朝代政治制度演變的基本框架；（2）對古代朝代政治制度、空間疆域變化有明確感知；（3）可以提出各朝代中具有代表性的人物與事件。確立以上各教學目標后，再根據教材內容開展教學各項工作。

2.改變傳統灌輸教學方法 在高考影響下歷史教學演變成了“知識點”式的教學，這對學生歷史學科素養的培養非常不利，面對這種問題需要教師在歷史學科核心素養的導向之下，積極轉變傳統教學方法，將情境教學、探究式教學、翻轉課堂等用于歷史課堂教學中。這里以創設情境的教學法為例，在必修一“鴉片戰爭”教學中，筆者以這部分內容為核心創設情境，在課堂開始之前先為學生播放一段5分鐘左右與鴉片戰爭有關的史料（視頻），學生看過視頻之后心中產生了一些感觸，一定程度上激發了學生的興趣。在課堂教學中根據鴉片戰爭提出問題，如虎門銷煙有何后果？硝煙的方法有哪些？引導學生將自己的疑問提出來，在師生之間就問題展開探討。這堂課中教師并未一味的將知識點灌輸給學生，而是以師生之間的互動為主，在創設的情境中共同對問題進行探討，在這一過程中學生逐漸形成了對這段歷史的理解，對歷史學科核心素養的培養非常有利。

3.展開多元化教學評價 在高中歷史教學過程中，不僅要明確教學目標、改變教學模式，同時還要構建起多元化的教學評價方式，這也是構建高中歷史教學體系中非常重要的一點，對培養學生歷史學科核心素養非常重要。具體來說，對歷史課堂展開多元化教學評價，需要從評價目標、主體與標準等多方面著手，首先，應對學生形成的歷史觀念、對歷史的理解、時空觀念進行評價，其次，應對評價的主體教師、學生進行評價；最后，在歷史學習評價中，不僅能可以利用考試的方式進行評價，同時還可以通過歷史調查活動、歷史劇表演或撰寫歷史小論文等防護四進行評價。利用多元化的評價方式，可以從一定程度上激發出學生對歷史學習的熱情，從而更好的培養學生的歷史學科核心素養，以滿足新課改的要求。

結語：綜上，為了達到歷史學科核心素養的要求，需要構建其完整的高中歷史教學體系。為此，需要從確立教學目標、改變傳統教學方法、實施多元化教學評價三方面開始著手，對學生進行系統的教育，這對學生歷史學科核心素養的形成非常關鍵。但是，還需要注意一點，歷史學科核心素養下教學體系的構建，需要依靠歷史教師積極轉變教學模式、提高專業能力，并將其滲透于實踐教學中，充分激發學生的學習積極性與主動性，提高學生的學科核心素養，有效促進學生的健康成長。