試論小組合作學習在初中化學教學中的應用

◎孫斌 周正彬

小組合作學習法不僅是初中化學課堂最常用的一種方法，也是整個初中教學最具學習效果的一種方法。它主張教師根據學生身上不同的特點，有計劃、有目的性的將所有學生分為幾個不同的化學學習小組，讓學生在各自的小組內，就一個化學問題或者知識進行自主研究和思索，進而通過小組內集體討論和探究，最終得到正確結果、學到相關的化學知識的過程。這種學習方法不僅能夠增加學生的課堂參與度，增強學生的學習效果，還能節省課堂教學時間，提升教學效率。

一、合作學習法在課前預習中的使用

課前預習是提高化學學習效果最有效的方法之一，教師利用各種手段，培養學生形成科學有效的課前預習習慣，不僅能夠讓學生對于所學知識有所了解，能夠有針對性的學習和研究之外，還能激發學生對于化學知識的興趣，節省教師和學生雙方的時間，提高課堂教學的效率。因此，教師在進行課堂教學之前，一定要結合教學目標和教學內容，為學生留下相關的預習任務，讓他們在課前預習中對要學的化學知識有一個明確的了解，進而有針對性的聽講。

例如在教授學生九年級上冊《燃燒和滅火》的相關知識的時候，考慮到這些知識相對簡單，于是，我按照之前的分配原則，將全班學生分為了幾個不同的學習小組，讓他們在各自小組內進行課前預習，并留下了兩個預習任務，第一個是要求他們通過對教材的研讀和討論，認識燃燒的條件和滅火的基本原理。另一個則是通過思考和研究，具備防火和自救的常識。聽到我的預習要求之后，各個小組在組長的帶領下很快就行動了起來。只見他們先是各自將教材通讀了一遍，并劃出了有疑問的地方，接著大家就集中起來，開始將自己的疑問提出來，進行集體的研究和討論，在這個過程中，其他問題都通過大家的集思廣益都得到了準確的答案，但是，對于燃燒的條件大家還是有些疑惑，于是大家在反復研究無果后，由組長將這個問題描述下來，交給了老師。待所有小組都討論完畢后，教師再根據教學目標和內容，結合學生所提出的疑問，進行教學調整，進而有針對性的進行教學講解。

二、合作學習法在課堂教學中的使用

課堂教學是學生獲得知識的最有效方法之一，課堂教學的好壞在很大程度上影響著學生對于化學知識的掌握，但是，由于每個學生的學習能力和接受能力的不同，學生在課堂上對于化學知識的掌握程度也不同，例如那些思維敏捷、學習能力很強的學生，教師只要稍微引導一下，他們就學會了，但是，對于那些學習能力不是很好的學生，教師往往需要講述好幾遍，學生才能夠完全掌握。這兩種情況都極大的浪費了教學雙方的時間，降低了學生學習的效率，針對這樣的情況，教師可以利用合作學習法來解決這個問題。

例如在教授學生完九年級下冊《化學肥料》這節課的時候，我發現仍然有很多的學生對于幾種常見的化肥種類不能夠完全鑒別，并且不能夠明白常見的一些化肥的化學作用，面對這樣的情況，我讓學生們回到自己的學習小組，通過自我研究和集體討論的方式，學會這些知識，獲得這項技能。聽到我的要求之后，小組各個成員馬上都開始行動了起來。他們先是將教材讀了一遍，有針對性的研究了這兩個問題，接著大家就這兩個問題進行了積極的討論，最終在大家群策群力下，弄懂了這些知識，掌握了相關的技能。我對大家在各組的表現進行了客觀真實的評價，指出了其中有問題的地方，接著便開始了后續知識的教學。

三、合作學習法在課后練習中的使用

隨著素質教育的全面推進，培養學生的學科實踐能力和核心素養，成為了初中化學教育教學的重要內容之一，除了在課堂教學中進行化學核心素養的滲透之外，教師還要設計一些開放性的作業，激發學生對于化學知識的興趣，提高他們的實踐能力，促進他們化學核心素養的提升。

例如在教授完學生九年級上冊《燃料及其利用》之后，我為學生留下了這樣的課后作業：了解自己家庭使用的燃料的價格、性能以及對環境的影響，從資源、經濟、環境等角度進行綜合考慮，這些燃料各有什么優缺點，并且寫出一份小的調查報告，考慮到有些難度，我要求學生們以小組合作的方式來完成。聽到自己小組的任務之后，他們馬上開始了行動。他們先是通過討論確定了選取誰家的燃料，接著又確定了利用什么手段了解這些燃料的相關知識以及如何寫調查報告，之后，他們明確了具體的行動步驟和要求，最后則按照原定好的計劃行動了起來……由于大家提前做好的足夠的準備，他們這次快速而準確的完成了任務。

另外，除了在課堂學習和課后練習之外，教師還要指導學生在進行化學實驗的時候，采取合作學習法。例如，在教授學生九年級上冊《制取氧氣》的相關實驗的時候，我就讓學生分為幾個不同的學習小組，讓學生在小組內學會制取氧氣的實驗。

總而言之，在初中化學中實施小組合作學習，不僅增加了學生對于化學知識的興趣，活躍了日常的課堂氣氛，提升了學生的課堂參與度，而且提高了化學課堂教學效率，促進了學生化學綜合素養的提升。