高中生物有效解題策略的實踐與思考

◎黃政昭

前言：對于高中生物來說，學生在學習的過程中會遇到很多困難。而除了學生學習方法的問題以外，作為高中生物教師來說，也要采取有效的科學策略，幫助學生掌握正確的學習方法，為學生的生物學習打好基礎。所以，筆者主要針對于此，分析了高中生物解題的有效策略，并且還要在實踐中不斷總結經驗與教訓，也要積極反思與分析，讓學生的生物學習效率得到顯著提升，從而促進高中生物教學質量的提升。

一、高中生物有效解題策略的實踐與思考

1.對實驗教學內容的豐富，提升學生的動手能力 在高中生物教學中，實驗占據重要地位。對于高中生物的實驗教學來說，不是單一的，與初中生物實驗教學內容相銜接。但是，當前很多高中實驗教師在教學中只是單一講解高中知識，這不利于學生初中向高中知識的過渡。因此，生物教師在教學中應該以初中生物實驗內容為基礎，尋找初高中生物實驗內容的共同點，讓學生提升信心，這樣可以在夯實學生舊知識的同時，為之后的教學內容做好準備，培養學生的實驗興趣。例如，在學習“觀察細胞”的實驗時，需要準備顯微鏡。由于學生在初中階段就接觸過顯微鏡，因此不會陌生。而高中生物教室可以從顯微鏡為切入點，讓學生先回憶借助顯微鏡做實驗的相關步驟，然后鼓勵學生結合本節課的實驗內容，過渡到高中生物實驗的學習中［1］。使學生領悟：觀察細胞應先把觀察對象放到視野中央，接下來運用高倍鏡觀察，然后轉動細準焦螺旋，到能觀察到視野中的對象為止。在此基礎上，進行具體的實驗操作。在此期間，生物教師選取的實驗應該符合學生的生活實際，豐富實驗的內容，挖掘出合適的實驗素材，從而更好地促進學生生物學習能力。

2.運用對比思維，實施有序推導 作為高中生物的學習來說，對比思維是非常重要的一種思維方式。什么是對比思維？對比思維是幫助人們在原有認知水平上進行新知識的對比，以及鑒別式的學習，不僅可以鞏固舊知識，而且也有助于學生擴展知識體系，使學生能夠得到知識的延伸以及知識面的拓展。比如，在學習《基因和染色體關系》的內容時，剛開始接觸染色體，學生在理解減數分裂的知識要點方面不夠徹底、到位。因此，作為生物教師來說，應該科學引導和鼓勵學生，讓學生在有絲分裂的基礎上學習類比和有序推導，從而幫助學生全面掌握新舊知識的整合。與之前學習的有絲分裂相比，減數分裂具有兩個明顯的特征：減數分裂要經過連續兩次的細胞，然而染色體只有一次復制，結果是分裂后形成的細胞的染色體為單倍體，即染色體數目減少了一般，所以稱其為減數分裂。而在學習有絲分裂的內容過程中，我們發現染色體復制一次，細胞分裂一次。所以分裂后所形成的細胞中染色體的數目與分裂前相比沒有出現變化［2］。而第二個差異是：減數分裂中染色體的變化在第一次細胞分裂中出現。所以，作為高中生物教師來說，在講解相關知識點的時候，應該運用對比思維的形式，來精細化地學習相關知識點，借助對已有知識點的學習與演變，將新舊知識要點有機整合，從而有助于學生對相關章節知識點的理解，促進學生生物學習能力的提高與進步。

3.認真分析隱含條件，找出關鍵點 在高中生物學習中，仔細分析隱含條件能夠幫助學生生物知識的學習，科學解答生物問題。所以，高中生物教師在講解生物問題的過程中，應該慢慢向學生滲透分析題中隱含條件的重要作用，以此幫助學生養成認真的學習態度，養成嚴謹的思維方式。比如，在講解《遺傳和進化》內容的過程中，學生可能會遇到下面的問題：一名正常女性與患有某種遺傳性疾病的男性結婚，其子女中男孩都患有此病，女孩都沒有患病，那么該病的遺傳方式為（ ）。

A.Y染色體伴性遺傳 B.X染色體隱性遺傳

C.常染色體隱性遺傳 D.常染色體顯性遺傳

對于此類問題來說，解答起來并不困難，借助對題干的細致化分析可以得出，題干中的患病人都為男性，而且此病只在男性之間，父傳子、子傳孫，所以在解題過程中，其中的隱含條件也是學生需要自己認真挖掘出來的，男性染色體為46，XY。因此，學生挖掘出來以后才能進行下面的分析與作答［3］。這樣一來，學生在解題過程中就不會被無用的條件所迷惑，才能訊速地找到解題關鍵，以此保證解題的正確性。

結論：綜上所述，對于高中生物解題教學來說，作為高中生物教師應該積極采取科學對策，并且不斷總結經驗教訓，在教學中加強實踐與理論相結合，幫助學生掌握正確的解題策略。具體來說，在教學中，幫助學生掌握科學的學習方法，尤其是高中生物實驗教學方面，加強實驗教學質量的提升，積極從學生的現實生活出發，幫助學生克服一切學習困難，讓學生在高中生物解題能力方面得到明顯的提升，以此積極促進高中生物教學水平的提升，加強學生生物學習能力的提高與發展。