探究初中數學思維培養的相關策略

◎李艷麗

隨著新課改不斷的深入，初中數學教學不再只以學生成績為評價的依據，數序教學的重心已經轉移到培養學生數學思維和提高他們學習興趣上。初中數學作為小學和高中的過渡階段，它承接著由易轉難的過程，因此，在這個過程中教師要重視學生數學思維方式的培養，為學生建立數學思維模式，引導他們在未來走上一條正確的學習道路。以下是我對此提出的一些相關策略。

一、尊重學生，營造良好的學習氛圍

在新課改的背景下，教育的過程對培養學生思考能力有著相應的要求，在這個過程中教師要注意對學生教育的情感注入，以此來激發學生的學習動力。在開展數學課堂教學時，教師要尊重學生，以學生為教學的核心，努力構建良好的師生關系，為學生營造出一個良好的數學學習氛圍。為此，教師要提高自己的職業素養和規范自己的行為，教師可以通過自身的肢體語言和風趣輕松的講課方式，給學生提供一個和諧的、可以自由發揮的平臺，同時教師還要注意在教學中多給學生鼓勵和贊揚，激發他們的學習興趣和熱情。

二、鼓勵學生敢于提問，激發思維創造力

在傳統的課堂教學模式中，教師講述是主要的教學形式，而我校提出的五步預習則是傾向于讓學生帶著問題去預習，在預習的過程中，帶著對問題的思考去進行預習，這樣學生能夠更加獨立的思考，能夠更加有效的提高自己的數學水平和能力。但在課堂教學中，教師因為教學方法的不當或者是教學模式的不合理，讓學生對數學提不起興趣，他們禁錮了學生的思維，致使學生不能對知識進行有效的消化，所以，教師要在這個過程中加強對學生數學思維的培養。

因此，教師要積極改變傳統的教學方法，加強學生問題意識的培養，讓學生的思維始終跟著教材內容走，學生在教師引導下逐步形成一套數學思維，并運用到數學學習和理論實踐中。例如，在“《三角形全等》教學中，教師可以讓學生課前預習課本內容，但教師不向學生提問，讓學生在預習過程中自己發現和提出問題，再在課堂教學中向老師提出或者進行小組討論，在預習的過程中，學生注意力會更加集中在問題的發現上，并會花時間去發現并推敲證明幾種理論，并一點一點的論證。教師通過這種讓學生自己發現、提出問題的方式，讓學生預習質量得到提升，同時還對相關知識理論有更加深入的理解記憶，從而能夠更加靈活的運用。

三、讓學生將理論和實踐相結合，提高理論分析能力

雖然數學多以計算為主，但學生還需要記住的一些理論和結論。但這個記憶過程不像其他文科類學科，而需要學生在記憶的基礎上，還能靈活的運用到解題中，并且這些理論大多都是抽象的，學生很難通過簡單的文字就能深刻的理解和運用，需要學生將其與實踐相結合，通過實踐去驗證理論，從而達到對其的深刻記憶。例如，“三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊?！睂W生如果僅僅是書面記憶，很容易搞混淆。這時，可以讓學生動手進行實驗操作。讓每個學生都準備一根長線，并固定三個點，學生再將線圍繞三點組成一個三角形，然后學生再用直尺分別去測量三邊長度，根據測出數據進行計算，最后學生在多組合幾個三角形，多次驗算。這樣學生通過親自動手實踐，能夠深刻的記憶住“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”。

四、利用課后時間，培養學生自學能力

對學生來說，課后時間是知識鞏固的重要時間，很多教師在教學中都會忽視對課后時間的利用，導致學生一節課后或放學后就完全忘記了所學知識，特別是在數學課中，知識由于比較抽象，學生更容易遺忘。為了能夠有效的提升學生的思維能力，教師必須要充分的利用學生的課后時間，培養并提高他們的自學能力。

首先，教師要合理的為學生布置課后作業或者家庭作業，尤其在作業內容布置的選擇上，教師要嚴格按照學生個體差異，有針對性的安排布置。成績好的學生，教師可以為他們布置一些拓展性的作業，發散他們的思維；成績差的學生，教師多布置鞏固性的作業，同時也要重視作業內容的拓展性，讓他們的思維也能得到更好的發揮，同時也能更好的掌握基礎知識。再者，教師還可以給學生設置一個課后討論題目，讓學生們以小組討論形式進行交流，題目的內容要結合該節課的講解內容，這樣是讓學生對課堂知識進行更好的鞏固。最后，教師可以讓學生在課后更具課堂所授內容，查閱相關資料，擴展自己的知識面，同時要在查閱過程中發現和提出問題，并努力積極的去探尋解決問題，自己總結出解題思路，這樣能讓學生自學能力和獨立思考能力得到進一步的培養。

五、總結

數學是一門邏輯性超強的學科，它每一個階段的學習都不是獨立存在的，而且都需要學生在上一階段的學習中打好基礎，并培養出數學的思維能力，從而更輕松的進入下一階段的學習中。特別是初中數學學習階段，在學生數學學習中特別的重要，該階段的思維能力是整個數學學習過程中的承上啟下。因此，教師在該階段的教學中，要按照學生個體特征，制定出科學、有效的教學方案，從而培養學生的數學思維能力，為他們建立并形成數學思維模式。進而提高初中教學的教學質量和效率，為學生打下堅實的基礎。