初中生物教學(xué)中的時(shí)間管理困境與解決策略之我見(jiàn)

◎李程

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，不少老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，往往大考將至，自己的進(jìn)度離考試要求的范圍還差上幾節(jié)，快馬加鞭補(bǔ)上進(jìn)度吧，學(xué)生兩眼迷茫，如聽(tīng)天書(shū)，慢慢講吧，時(shí)間又不等人，只好自己找課比較“松”的同事借課補(bǔ)上，連堂幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲勞不已，老師口干舌燥，師生如此這般辛苦一番，成績(jī)出來(lái)一瞧，哎喲，又是倒數(shù)。

事實(shí)上，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，往往是由于時(shí)間管理上出了紕漏。

說(shuō)到這里，不少老師肯定要大喊冤枉：我開(kāi)學(xué)計(jì)劃做的好好的，精確到了每節(jié)課的主講內(nèi)容……

殊不知，天有不測(cè)風(fēng)云，課有陰晴圓缺，接下來(lái)，筆者就與各位同仁一同探討一下，課的陰晴圓缺對(duì)初中生物教學(xué)造成的時(shí)間管理困境。

一、生物課之“陰”

當(dāng)代初中生的年齡大多在12－15歲之間，處于這個(gè)年齡段的青少年，具有較強(qiáng)的求知欲，但美中不足的是，自制能力較差，自我意識(shí)較強(qiáng)。這也就意味著，他們?cè)谡n堂上的思維會(huì)比較發(fā)散，往往在離題十萬(wàn)八千里之后，還渾然不覺(jué)。

一些年輕教師既不忍心打擊孩子的求知積極性，又覺(jué)得這么做可以有效提高教學(xué)效率，再加上課堂氣氛特別活躍，于是順著思路天馬行空的侃過(guò)去，待到繞一大圈回歸書(shū)本，下課鈴響起，學(xué)生一哄而散，進(jìn)度裹足不前，老師愁到掉頭發(fā)－－－－－－－這樣的結(jié)果就是時(shí)間的虛耗與溝通的無(wú)效。而事實(shí)上，一切知識(shí)的拓展，都應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，再進(jìn)行有限的發(fā)散。

因?yàn)橐还?jié)課，只有四十五分鐘。

僅此而已。

二、生物課之“圓和晴”

事實(shí)上，學(xué)生課堂思維發(fā)散，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，非常有利于生物老師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中生物涉及的知識(shí)面之廣，內(nèi)容之豐富多彩，對(duì)學(xué)生有著莫大的吸引力，若是教師能夠旁征博引，舉例說(shuō)明，學(xué)生全神貫注一節(jié)課也不是問(wèn)題。

而生物教材中的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，簡(jiǎn)直如同福利一般，每一堂實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)氛圍都“活躍”的無(wú)法形容，器材室里傷痕累累的顯微鏡、殘缺不全的標(biāo)本，以及半死不活的實(shí)驗(yàn)小動(dòng)物都能夠證明這一點(diǎn)，特別是對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，第一次接觸生物實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)自行開(kāi)發(fā)花樣百出的獨(dú)門(mén)實(shí)驗(yàn)秘法，對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的積極性幾乎是爆發(fā)式的激發(fā)了出來(lái)，教師一旦把控不當(dāng)，實(shí)驗(yàn)成本直線上升不說(shuō)，時(shí)間被大大延長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果也不是很好，回辦公室一看，大考要來(lái)了，而之前的課堂太過(guò)松散，于是離考試范圍，還差遙不可及的若干單元，即便上課不再繼續(xù)“發(fā)散”，也是不夠，頓時(shí)心如刀絞，只好接著找其他老師借課。

三、生物課之“缺”

大考將至，課都比較緊，好不容易從音樂(lè)老師那里借來(lái)一節(jié)，生物老師如釋重負(fù)，邁進(jìn)教室，學(xué)生一臉興趣缺缺，趕進(jìn)度的課堂沒(méi)有了“小故事”，“小例子”，甚至還要做大量的題目來(lái)鞏固記憶，學(xué)生前期高漲的積極性七零八落，心不甘情不愿的收拾起音樂(lè)課本，出去幫音樂(lè)老師抬琴的課代表風(fēng)風(fēng)火火沖進(jìn)教室：“課又被占啦！又是生物課.......”老師一抬頭，撞見(jiàn)學(xué)生“怎么又是你”的哀怨目光，心中感嘆果然是物以稀為貴古人誠(chéng)不欺我也，對(duì)這堂課的具體效果，已是猜到了七八分。如此這般，恰如一個(gè)循環(huán)。

生物課的陰晴圓缺，造成了生物課程的時(shí)間管理面臨著種種困難，如何克服這些困難，筆者提供以下三種策略，與各位同仁探討交流。

1.課堂注意詳略，防止過(guò)度發(fā)散 在不占課的前提下，初中生對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科的還是挺有好感的，畢竟他們很多人都想從生物老師這里了解諸如“世界上有沒(méi)有僵尸”，“外星人把我抓走怎么辦”一類的問(wèn)題答案。而課堂時(shí)間，常常就在學(xué)生七嘴八舌的發(fā)問(wèn)中，如同脫韁的野馬一般，一去不回頭，過(guò)多的關(guān)注課程以外的內(nèi)容，是一種不合理的時(shí)間分配，所以，點(diǎn)到為止，適可而止，是教師在發(fā)散學(xué)生思維中應(yīng)該注意的。

因?yàn)楫?dāng)你回答了“世界上有沒(méi)有僵尸”，“外星人把我抓走怎么辦”之后，還有十萬(wàn)個(gè)為什么在等著你。

當(dāng)然，也不能扼殺孩子們的求知欲望，所以，這個(gè)時(shí)候可以這樣應(yīng)對(duì)：“這個(gè)問(wèn)題，歡迎有興趣的同學(xué)課后來(lái)和我討論。”

事實(shí)上，到了課后，真正對(duì)這些課外知識(shí)有興趣的學(xué)生會(huì)自己抱著筆記本來(lái)找老師交流，而對(duì)于興趣不大的其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，僵尸和外星人遠(yuǎn)不及樓下的乒乓球臺(tái)有吸引力。這樣做不僅節(jié)約了時(shí)間，提高了效率，也避免了無(wú)效的溝通。

2.明確課堂紀(jì)律，確保課堂效率 課堂紀(jì)律怎么保證？一言以蔽之－－－－－－－愛(ài)的教育，只是這里的愛(ài)的教育，絕不僅僅局限于夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)。愛(ài)之深者，責(zé)之切也，適當(dāng)?shù)膽土P，也是教育者之愛(ài)的體現(xiàn)。獎(jiǎng)懲分明，才是課堂紀(jì)律的保證。只有表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)而沒(méi)有懲罰批評(píng)的教育，與捧殺其實(shí)沒(méi)有分別，在明確的規(guī)則下，才能夠保證秩序，比如說(shuō)，課堂的秩序。

批評(píng)的方式應(yīng)該循序漸進(jìn)，從口頭批評(píng)到聯(lián)系家長(zhǎng)，均勻而細(xì)膩的分出層次，既不會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心態(tài)，也能夠起警示他人的作用。

在懲罰學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極的和班主任做好溝通，就許多學(xué)校的生物課而言，一周最多不過(guò)三節(jié)課時(shí)，也就是說(shuō)，一周與學(xué)生在課堂上見(jiàn)面的時(shí)間不會(huì)超過(guò)三次，熟悉程度以及威信，遠(yuǎn)不及班主任老師。所以，生物老師要及時(shí)與班主任老師溝通，了解情況，共同解決棘手的問(wèn)題。

當(dāng)然，與懲罰相伴相生的獎(jiǎng)勵(lì)也是不可缺的，但是，不論是懲罰還是表?yè)P(yáng)，都不可過(guò)于頻繁，因?yàn)檫^(guò)于頻繁會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的麻木，獎(jiǎng)懲之度，要求教師在合理范圍內(nèi)，結(jié)合實(shí)際情況，自己把握。

3.設(shè)置機(jī)動(dòng)課時(shí)，避免課堂之缺 開(kāi)學(xué)之初，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃是慣例，然而，許多老師的設(shè)定過(guò)于精確，也過(guò)于理想化，筆者建議可以將課程進(jìn)度設(shè)置以星期為單位，前緊后松，也就是開(kāi)學(xué)之初的階段課時(shí)安排稍緊湊，為后面的復(fù)習(xí)以及備考留出充足的時(shí)間。

同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)立機(jī)動(dòng)的課時(shí)，因?yàn)樵诼L(zhǎng)的學(xué)期中，總會(huì)有想象不到的其他活動(dòng)“沖”掉計(jì)劃的課時(shí)，運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游等等都是“沖”課的直接原因。留出機(jī)動(dòng)的課時(shí)，可以有效預(yù)防進(jìn)度被打亂。為沖掉的課程做出適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校實(shí)際情況與課程版本的差異，造成時(shí)間管理困境的原因還有很多，以上寥寥數(shù)語(yǔ)，一點(diǎn)淺見(jiàn)，歡迎同行指點(diǎn)。