淺析高中歷史復習課用思維導圖優(yōu)化教學的實踐

◎方軍榮

歷史課程相較于其他課程，具備煩瑣性與特殊性，對教師的執(zhí)教水平要求很高。復習作為歷史課堂教學中不可或缺的一環(huán)，是鞏固學生學習效果，促進學生思維發(fā)展的關(guān)鍵途徑。如何利用思維導圖優(yōu)化高中歷史復習課已經(jīng)成為教師廣泛熱議的話題。

一、優(yōu)化一輪復習，將“書讀薄”

復習課是以深化學生印象、梳理知識結(jié)構(gòu)與提高學生學習技能為重要任務(wù)，幫助學生對已經(jīng)掌握的知識進行回想、構(gòu)建知識體系、重組框架，以提高學生思維能力與學習成績的一種常見的課型。在一輪復習中，大部分教師都會采取扎實基礎(chǔ)的策略，依據(jù)對考試命題方向的把握，結(jié)合近年來高考考查的重點，以知識點為一個整體，進行系統(tǒng)化復習，期望在一輪復習后學生能夠掌握所有知識，但是實際效果卻不理想。事實上，一輪復習中，既要學生扎實學習基礎(chǔ)，又要依據(jù)歷史學科特點與考試側(cè)重點，將煩瑣的歷史知識主次化、線索化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，從而幫助學生更好地復習。在復習課堂中巧用思維導圖，引導學生將書讀薄，有助于實現(xiàn)預設(shè)的教學目標。

在復習中，以繪制思維導圖為主要途徑，以教材內(nèi)容為依托，以問題為線索，引導學生自主繪制歷史知識點導圖，具體操作如下：以黑板為紙，學生依據(jù)教師提出的問題回顧所學知識，解答問題。學生一邊說教師一邊寫，最后由學生將零散的知識繪制成導圖，既實現(xiàn)了回顧基礎(chǔ)知識的目標，又構(gòu)建了思維導圖。以“開辟新航路”這一內(nèi)容為例，為了使繪制思路變得更清晰，教師需要事先準備多種顏色的粉筆，將本課的中心詞“開辟”用紅色的筆寫在黑板中心；此后，開設(shè)四條分支具體指向經(jīng)過、條件、原因、影響等四塊內(nèi)容。在教學中，采取提問的方式，指導學生自主繪制四條分支，擴充知識。或是以小組為單位，搶答分支中的空白內(nèi)容，在學生的齊心合作下，繪制出清晰、生動的導圖，從而提升復習效率。

二、優(yōu)化二輪復習，將“圖讀厚”

1.繪制專題導圖 在一輪復習的基礎(chǔ)上，引導學生繪制“專題導圖”。歷史教材作為一個整體，各課之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在二輪復習中，教師需要帶領(lǐng)學生重讀教材，梳理各課之間歷史知識的橫縱關(guān)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，以知識點為基礎(chǔ)，繪制“知識點導圖”，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建整體的“專題導圖”，保證內(nèi)部層次的完整性與清晰性。看似一張簡單的網(wǎng)，卻能夠?qū)ｎ}知識的廣、深、高囊括其中，充分揭示歷史學科的結(jié)構(gòu)性。

2.以圖為依托，將“圖讀厚” 思維導圖最大的亮點在于聯(lián)想，要想發(fā)揮此功能，教師需要引導學生學會正確使用思維導圖，從圖中提取重要信息，增加新內(nèi)容，深化理解。教師需要指導學生解讀教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的隱性知識，并將其記錄到思維導圖中。隱性知識，具體是指教材或考試題目中沒有直接闡述出來的內(nèi)容。此類知識多半是抽象的，教師需要引導學生對此予以關(guān)注。此外，歷史二輪復習中，教師需要增加測與練的比重，利用問題檢驗學生對知識的把握情況，提升學生的學習能力。在課堂中，教師應(yīng)引導學生利用思維導圖的方式來查缺補漏，不斷擴充圖的內(nèi)容，幫助學生扎實學習基礎(chǔ)。利用思維導圖來扎實基礎(chǔ)，將“圖讀厚”，學生掌握的不僅只有圖，還能將圖轉(zhuǎn)換成收集知識的口袋，用于解讀歷史問題，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有較大幫助。在幫助學生將“圖讀厚”的過程中，因為學生間存在學習差異，學生使用思維導圖的方式也會有所不同，教師不要過多干涉，應(yīng)為學生自主創(chuàng)造提供機會，以幫助學生形成個性化學習能力。在學生遇到問題時，教師適當給予指導，加強交流，引導學生相互學習，幫助學生在最短的時間內(nèi)掌握歷史知識。

3.堅持“常用常新” 在考試時，“思維導圖”就像汽車使用的GPS，學生做題時能迅速用“圖”定位，確立答題的知識與思路。所以做“圖”不是目的，提高學生解決問題的能力才是我們所求。利用“思維導圖”優(yōu)化教學，一方面要通過指導學生對舊知識的系統(tǒng)整理，給學生以新的信息、新思考，促進學生的新發(fā)展。更重要的是要引導學生實現(xiàn)“圖里圖外”的內(nèi)容內(nèi)化到頭腦中去。要把“圖里圖外”的內(nèi)容內(nèi)化到學生頭腦中去，就必須要求學生做到“常用”，俗話說“常用才能常新”：一要常加常補，不斷補充和完善知識體系；二要常讀常背，有效把知識縱橫聯(lián)系烙印在腦海中；三要常思常析，充分發(fā)揮思維導圖的聯(lián)想功能，在不斷地概括、分析、綜合、比較中拓展思維，做到舉一反三，觸類旁通，以至獲得新的見解。

總之，歷史復習作為一個厚積薄發(fā)的過程，教師應(yīng)在復習課堂中巧妙地使用思維導圖優(yōu)化教學過程，幫助學生在短時間內(nèi)實現(xiàn)“厚積”目標，積累歷史基礎(chǔ)知識，提高解決實際問題的能力，促使學生最后在高考中“薄發(fā)”。需要注意的是，“厚積”作為一個由淺至深、逐漸增加的過程，教師需要樹立學生的學習信心，使其能夠?qū)ⅰ皶x薄”“圖讀厚”，從而不斷提升學生的學習能力。