淺論初中數學深度學習的內涵及促進策略

◎鄒長紅

在數學科目的教學實踐中，很多教師會發現很多重點的內容講了很多遍，學生在課堂上看似也都理解到位，但是還是有學生在做題時會出現錯誤，而且知識的考察稍微改變，學生便想不到解題的思路。這主要是由于學生對知識的理解不夠深入，缺少主動的探究性思考。數學教師需要及時改進陳舊模式下數學教育的不足，根據深度教學的理論完善課堂的授課形式。

一、思考傳統數學課堂授課模式的不足

1.數學知識聯系性不足，學生缺少發散性思維 初中數學教學都是分為章節進行授課，因此不同課時的知識缺少聯系性，教師方面也缺少對學生發散性思維的啟發。這樣的情況導致了初中生的數學學習過于碎片化，對數學不同模塊的知識缺少整體性的把握，也就不具備將新舊知識進行比較性學習以及聯系性學習的能力。初中數學知識涉及內容多且范圍較廣，而大部分的學生又沒有一定的數學學習素養，使得他們感到數學學習任務過重，不愿深入地學習初中數學。

2.學生缺少正確的數學學習方法 在陳舊教學理念的影響之下，很多初中數學教師依然固守傳統課堂授課模式，對于數學學習方法的講授不夠重視，這樣的情況導致中學生缺少正確的學習方法。在學習的過程中，他們不知道如何高效地學習，不明白如何運用教材中的知識，大部分的學生只是重復地記憶知識，模仿教師提供的解題方法。比如，在記憶數學公式或者公理的時候，很多學生依靠死記硬背的方法記憶知識，很少有學生能夠對知識進行歸納和對比，或者在解題時尋找最優解。

3.學生對數學知識的認知是靜態和固化的 沒有深入學習的數學課堂，學生對于知識的理解也只能流于表面，并未掌握靈活運用數學知識的能力。在課堂授課時，教師對學生探究性思維的培養不足，很多學生對教材內容的認知是靜態的，只要知識的考察形式稍微變化，就難以找到正確的解題思路。這表明學生的數學思維是固化的，并不善于在多變的情況之下理解和應用學習過的知識，因此，教師需要打造開放性的課堂，讓探究成為課堂教學的常態。

二、簡要分析深度學習的內涵以及實踐性價值

面對以上幾類數學教學中的不足，教師需要采用深度教學的方法進行改進，最主要的是引導中學生進行深度學習。何謂深度學習并不是強調教師授課的境界有多高，也不是教師傳授的知識有多難，而是指學生在數學的學習過程中是否有深入的思考，是否真正的領會了教材的內容，是否能夠在實踐中中靈活地運用學過的知識。深度的學習是一種以學生為本位的整合性模式，追求的是教師多引導，學生多思考，目的在于促使學生能夠積極地進行思考，提升學生的問題意識。

三、引導中學生進行深度學習的教學策略

1.從中學生的興趣點入手，設計問題教學情景 數學知識本身具有較強的抽象性，學生在學習的時候難免理解困難以及感到枯燥，因此教師需要從學生的興趣點切入，通過設計具體的教學情景，讓學生愿意融入到課堂的活動中。教師可以在教學中設置一些問題情景，啟發學生思考如何運用學習的知識解決問題，引導學生進行深入的思考，加強學生思維的廣度和深度。例如，在教授《數學的收集與統計圖》這章知識之后，教師給學生布置一個數據搜集與統計的作業，可以利用學生喜愛的顏色進行任務設計，統計的內容可以分為喜歡暖色系的同學、喜歡冷色系的同學、喜歡黑白色的同學等等，然后根據搜集的數據制作統計表。這樣從中學生的興趣出發，增加學習任務的趣味度，可以促使學生思考教材內容的運用方法。

2.啟發學生自我發問，用問題引導學生深入思考 深入的學習強調學生自身的思考問題的能力，因此教師需要在課堂教學中引導學生自我發問，進行獨立地思考。而學生掌握了獨立思考的技能，也就可以拓寬思維的廣度，逐步養成良好的數學思維，最后掌握自主性學習的能力。比如，在教授《軸對稱旋轉》這一章節知識的時候，教師可以引導學生進行思考：生活中哪些物體是由軸對稱圖形旋轉而成的？軸對稱圖形與對稱圖形有什么區別嗎？軸對稱圖形逆向旋轉與正向旋轉形成的立體圖形有區別嗎？通過對這樣問題的思考，學生對知識的掌握更加熟練和深入。

四、結語

數學教育并不是幫助學生掌握教材性知識，而是在學習理解數學知識的基礎之上，進一步培育學生的數學思維，促使學生具備運用數學知識的能力。而傳統教學的課堂已經不能滿足這一教育要求，數學教師應當引導學生深入地學習，加強對學生能力和素養的訓練。總而言之，引導學生進行深度學習的數學教學模式尚在起步，需要身處教學一線的數學教師在教學中繼續探索更優的運用方法，為提升中學生思維品質、推進數學教育質量提升而努力。