初中語文教學中閱讀思維能力培養研究

◎楊志平

引言：初中語文教學中閱讀思維能力的培養研究是從當前對初中語文閱讀教學的現狀，來論證閱讀思維能力培養的必要性。研究初中語文閱讀思維能力的特性，并以此為據來探求閱讀思維能力在教學中的意義。個人閱讀能力的水平有賴于閱讀思維能力的水平，初中學生的閱讀行為是展現閱讀思維能力的行為。在語文課程標準中“閱讀”和“思維能力”兩個詞經常共同出現，閱讀思維能力的出現是閱讀教學理論研究的必然。閱讀思維能力的提出既是當前國際教育界對閱讀日益重視的積極響應，也是語文教學發展的新視角，這一研究的開展也面臨著嚴峻的形勢。因此對語文閱讀的思維能力進行深入的研究具有較大的研究意義。

一、初中語文閱讀思維能力培養環境的創設

1.創建尊重個性的自主學習氛圍 每個初中生的大腦都是一個獨立的思維系統，體現閱讀思維能力的形式也多不相同。要有效地發展閱讀思維能力，應該改變吸收式的教學觀。社會要實現各領域的繁榮發展，就不能抑制學生個性化的發展。個性化意味著要正視個體之間的差異性，并且尊重學生的個性。教學中初中語文教師應時時刻刻體現出對每位學生的尊重、理解和信任，與學生平等交往，幫助學生樹立自信心，啟發鼓勵學生大膽質疑。學生把自己的心得體會坦誠地告訴教師，積極誠懇地汲取教師的建議。這樣師生就能夠相互吸引，相互包容，全力投入到教學活動中。

2.營造共同進步的合作探究氛圍 初中語文閱讀思維能力的形成不能僅靠一人之力。個人學習需要深入的探究能力，但是個人的探究往往帶有片面性，所以合作探究就顯得尤為重要了。閱讀合作探究體現為教師指導學生的經驗型探究和學生之間的互助型探究兩種形式。師生之間的探究產生了傳統和新興觀點的碰撞，不是為了比較孰優孰劣，是相互積極地影響。學生之間的探究是平等層面觀點的交流，這種形式的探究可能存在內容的重合或者沖突，也可能互相補充。教師可以通過設置探究性的問題營造探究氛圍，創設啟發性的教學情境來調動學生的積極性，并組織學生之間以小組合作等形式展開討論、分析和總結。閱讀思維水平較高的學生與水平較差的學生交流探討，能夠實現相互啟發。初中語文課堂上應該合作探究，實現教學群體的共同進步。

二、記敘文教學細化閱讀，保持閱讀思維連貫

1.明確培養閱讀思維能力的方向 記敘文以人、事、景和物為主要寫作內容，分為寫人記敘文、敘事記敘文和寫景狀物類記敘文。記敘文作品的共同點是文章中包含著思想情感，要體會其思想的深刻性必須學會閱讀文本。所謂學無定法，閱讀思維能力就是讓學生根據實際情況，做到即使沒有現成的經驗可以借鑒，也能從容自如地閱讀。記敘文教學遵循由淺入深的順序，指導學生做到通讀全篇——細讀人、事、景——品讀思想。在記敘文教學中培養閱讀思維能力要細化閱讀，保持閱讀思維連貫，提升閱讀思維能力的批判性、鑒賞性和創新性。

說明文的文體特點主要表現為內容的知識性、結構的邏輯性和語言的科學性，以上都是說明文所呈現的陳述性知識。閱讀說明性的文章要從說明的對象、順序和方法以及語言特色方面，領會作品中體現出來的科學精神和思想方法。說明文教學中將說明要素清晰地分解出來，再融合成豐富的閱讀思維材料，能有效提升學生閱讀思維能力的整合性、發散性和邏輯性。

議論文與以上文體呈現的思維類型有明顯的區別。如在記敘文中體現的思維方式既有直觀的形象思維，也有抽象的靈感思維或邏輯思維。而議論文通過議和論的形式行文，以說理性和思辨性見長，回答的是“為什么”的問題。一篇完整的議論文通常包括論點、論據和論證三個要素。按議論內容分為政論、書評、文藝評論、學術論文等；從社會應用角度可以分為開（閉）幕詞、演講稿和序等。在議論文教學中通過提升學生的邏輯剖析能力，培養學生閱讀思維能力的批判性和深刻性。

2.發散閱讀，提升閱讀思想力和思維創新力 在研讀課文時，學生已經把握了作者的創作意圖。進入再讀環節，我們要獲得文章的“讀者意義”，也就是自己對內容的看法。作者給了文章最初的生命，有人說文章從完成那一刻起就失去了生命，而學生通過閱讀思維能力感悟語言文字符號，能給文章第二次的生命。因此在日常教學過程中，教師要注重讓學生參與到發散閱讀的過程中，進而有效地提升學生的閱讀以及思維創新的能力。

三、閱讀教學中注重教學評價

1.評價要合理性 教學評價主要依據學生的課堂表現、課下反饋練習和考試成績等。學生在課堂上的表現主要是聽課的專注程度，對教師問題的反應速度，課堂筆記的條理性和完整度以及與同學之間的合作探討等。這些表現都需要在教學過程及時評價，所以教師要認真觀察學生的課堂反應。當課堂在某一環節學生出現困惑的學習狀態時，應及時調整教學思路適應學生的閱讀思維。對課堂表現專注的同學提出言語上或者獎狀等書面性質的表揚，對課堂表現異常的學生要詳細了解原因再深入交流。課下反饋是對課上學習情況的摸查，教師可以采用談話的方式了解學生的學習進展，也可以發放限時訓練，并及時批閱反饋給學生。目前對學生階段性的教學評價主要是依據考試成績。考試面向學生群體現公正性，但也不能排除中途出現意外而影響成績的情況。所以還應該結合學生近期課堂學習的表現、其他學科教師的反饋、學生家長和同學的意見對其做出合理評價。

2.教學評價內容要具有針對性 初中語文科隨著課程改革也在更新著教學的內容，因此對學生的教學評價內容不斷調整。不同階段學生閱讀思維水平呈現不同的特點，評價的內容也要具有針對性。讓評價者和被評價者能根據評價內容，清楚地了解初中生語文學習發展狀態。初中階段的學生處在思維發展的有利時期，心理學家通過對學生運算能力的發展研究得出，初中二年級是邏輯思維由經驗型向理論型的過渡期，此時評價內容主要是集中于學生思維的抽象性發展。對學生的評價內容在全面的基礎上，一定要有所側重。首先是學生基本學習任務的完成情況，這時評價的內容要求一致，以實現學科基礎的全面夯實。其次在能力提升階段，對學生學習的優勢部分要做出鼓勵性評價，薄弱部分也要適當做出引導性評價，實現突出所長，補足短板。最后還要注意對學生學習過程中的突出表現做正面評價，讓學生肯定自己，建立自信心。

3.教學評價要具有多樣性 教學評價按空間分為課中評價和課后評價。教師的課中評價方式又可以分成語言性的評價和非語言性的評價。在初中語文課堂上教師對學生進行的語言評價主要是鼓勵和正面引導。如教師可以對經常發言的學生給予表揚，要求其他學生以積極發言的同學為榜樣；對經常積極發言的學生在語言鼓勵的基礎上，可以做深入性的引導，增強其語文閱讀思維的深刻性和發散性。課堂上教師的非言語性評價主要是借助教師的面部表情和肢體語言實現。在學生發言內容精彩時，可以在結束后帶動其他同學鼓掌，促使學生繼續積極地發揮閱讀思維能力；在學生表述出現停頓時，應該適當等待學生思考，并以微笑和眼神鼓勵其繼續回答。教師對學生的評價是指導性的，還可以讓同學之間展開互助性的評價，實現評價者和被評價者閱讀思維能力的互相影響。課外評價主要是通過測驗和考試，對硬性的評價方式也存在著不同的意見。學生成長的評價應該從多角度考察，在成績之外的品德、修養就無法通過答題的方式查看。借鑒目前出現一些新的評價形式，如建立成長檔案、進行社會實踐，都可以進行積極的評價嘗試。

結語：初中語文并不是孤立地談閱讀思維能力的培養，而是將閱讀思維能力與閱讀素養、語文素養結合起來，并貫穿于語文課程改革的實踐活動之中。閱讀思維能力的培養也是語文教育理念變革之中重要的組成部分，有利于實現學生全面的、個性化的發展。因此以閱讀思維能力培養為目標的初中語文教育理念不僅具有相當大的操作性，也具有較強的人文關懷。閱讀思維能力培養的提出，為初中語文教學提供了宏觀理念和具體策略上的新思路。