信息技術在農村英語聽說教學中的整合攻略

◎孫仲奎

基礎教育課程改革發展到現在，每個教師應當將信息技術和課程整合能力作為其專業能力的重要組成部分。英語教師也不例外，尤其在聽說教學中，始終要明確：任何一種現代教育技術應用于教學都是知識內容、傳遞手段和教學藝術三者有機結合，技術始終服務于課堂教學。

信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。而信息技術在農村英語聽說教學中的有效整合，則需要英語教師重視以下幾個策略：

一、信息技術與聽說課程整合時要重視學生的主體參與性

在九年級人教版英語Unit1《How can webecome good learners》聽說課公開教學時，科任老師只是在一體機上播放了錄音，學生則只能隨著屏幕所呈現的內容，機械地去聽，之后步步緊跟老師，點名分較色機械地練習對話。其實，在這過程中，大部分學生失去了積極參與聽說教學的機會，感知聽說雙方意圖和思考聽說情景的機會，他們的主體參與性不能得到充分體現，課堂設計忽視了學生的參與，“整合”成了教師布置任務，操作媒體的單邊行動。

學生的學習不能沒有時間和空間，在英語課堂中，教師要堅持引領，學生多學多練，堅持放手原則，凡是學生能做的就讓學生做，留給學生時間和空間，讓學生深入學習、合作學習和探究學習，以提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。在課程整合中，建構“教師為主導，學生為主體”的教學模式，學生是知識建構的積極參與者，學習目標和任務要求學生主動、有目的地完成。因此，英語聽說課堂設計要強調學生的主體性，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

二、信息技術與聽說課程整合時要重視“說”情景的營造

多媒體越來越廣泛地被運用到英語教學中來。其在視聽說教學上的優勢是顯而易見的。多媒體能夠多維生動地展現目標文化的各個方面，有利于培養學生的跨文化交際意識。多媒體在視聽說教學中所展示的目標語及其包含的文化背景知識更為具體、全面而真實，這不僅對培養和增強學生的跨文化交際意識起到積極作用，也為學生全面掌握和靈活運用目標語提供了有利的學習環境。

交流是學習英語的目的，情境是交流活動的基礎。創造良好的情境既是學習英語的基礎，又是學習英語的途徑。運用信息技術創新教學情景，引導學生親自體驗、參與英語實踐活動，發揮自主性，暢所欲言，使學生真正提高語言的運用和表達能力。

語言環境是學好語言的最重要條件，這對于我們農村缺少說英語環境的學生來說，練好口語是有一定難度的，那怎么辦？首先，我們就要立足于課堂教學，運用信息技術創造“說”情景。英語教師應盡可能地用英語組織教學，用信息技術為學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。其次，盡力用信息技術創設或尋找一些真實或半真實的交際情景，比如購物、問路、打電話等生活情景。讓學生置身于情景之中，進入角色，這樣學生的學習興趣就會倍增。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我，感知英語交流中的情感因素。再次，用信息技術的支持，組織學生觀看簡單的英語經典影片或動畫片、卡通片，讓學生身臨其境，體驗、領悟角色的不同的語氣語調，激發學生的交流欲望。學生就會帶著好奇心在自覺不自覺的狀態下去聽說、去感知英語的要義。

運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關口語交流的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合中學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師運用信息技術將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學生學習的積極性，使其更自覺、更熱情的進行英語交際活動，發揮自主能動性，真正提高英語的綜合運用能力。

三、信息技術與聽說課程整合時要重視學生聽說技能的生成

首先我們來看聽和說，聽是說的基礎，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應是同步的，是相互促進、不可分割的。只有聽多了，聽準了，才能說的自然流暢，表達的準確無誤。在最初的聽力訓練階段，運用信息技術手段，讓學生多聽真實語言訓練。真實語言環境的速度正常，有明顯的口語發音特征。通過體會模仿多種語音、語調，對學生有益于口語提高。學生口語的提高，又為其增加了對語音、語調和語境等語言特征的敏感度，反過來又為學生的聽力起到促進作用。

在農村英語教學中，我們應重視訓練學生聽的技能，運用信息技術增加聽信息量的輸入。教師應盡可能用信息技術，用英語組織教學，立足于教材，讓學生多聽課本聽力內容。聽錄音的時候，學生用心體會英語習語、句型、完整段義和語段情景，然后結合課本相關的聽力活動，細心地完成對應的活動任務。也可在課外讓學生選取難易適中、生動有趣的聽力材料來進行感知訓練。鼓勵學生運用信息技術收聽廣播，看英語電視、錄像，使他們更多地了解英美人的自然會話，使學生講出的口語符合英語國家的禮儀習慣和文化傳播。在訓練聽技能的同時，設置一些問題，讓學生有說的欲望，使其聽說技能共同提高。

在信息技術與聽說課整合中，往往會出現教學目標偏移，信息技術喧賓奪主，課程成了技術和資源的展示，而沒有突出課程的聽說活動任務，讓學生有效的達成聽說課目標。因此，農村教師要不斷提高自己駕馭現代信息技術的能力。在信息技術與聽說課程整合中，要充分利用課件的交互性、直觀性、趣味性、形象性的特點，突出教材重點難點，使抽象的聽說內容形象化，從而促成學生聽說技能的生成。

四、信息技術與聽說課程整合時要重視課堂的有效管控

在許多信息技術支持的聽說教學活動中，教師對于課堂上出現的聽力難點和突發性技術問題束手無策，或者不能對學生的教學進行有效引導。

對于信息技術支持的聽說教學，師生常常要面對巨大的英漢跨文化差異，加之教師缺乏相應的教學策略和實施經驗，又不能夠及時對教學活動進行有效的引導，結果使得學生“茫然無助”，不但沒有發揮整合優勢，效果反而會更差。

因此，在農村英語聽說教學過程中，教師要發揮自身的主導作用，善于控制教學節奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處應該細講精練，教師都應該準確把握，避免英語課堂教學節奏過快，變成了“走馬觀花”式的教學，或過慢，使課堂出現停頓、障礙等。

總之，技術是為支持教學而服務的，整合不代表技術的濫用、誤用，更不能用技術來取代聽說教學，只走形式，不重效果；只按程序，不重目標；只看分數，不重能力。在農村，信息技術與英語聽說課程整合效果的關鍵，要看技術能否用得恰到好處，能否真正提高學生的聽說技能，而且更需要英語教師重視學生的主體參與性、“說”情景的營造、聽說技能的生成和課堂的有效管控。