思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

◎彭金芬

引言：近年來，思維導圖逐漸在教育領域得到重視，并被更多地引入課堂，相關研究也越來越多。英語教學領域的研究主要集中在詞匯和閱讀方面，寫作、聽力、綜合類應用方面的研究較少。因此，筆者主要研究在高中英語寫作教學中運用思維導圖的有效性。

一、思維導圖概念概述

思維導圖又稱之為心智導圖，主要是一種對發散性思維的圖形標識工具，其優點在于簡單且有效。其通過圖文表達的方式將知識層級化、形象化，通過關鍵的形象詞節點將人們記憶鏈接化，利用各種記憶閱讀思維規律實現在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導圖對高中英語寫作教學的意義

在傳統的高中英語寫作教育體系下，教學關注點都集中學生的應試能力提升上，對于英語寫作課堂創新很少進行關注。但是在當今社會環境下，多種思想開始從不同角度影響學生，對于英語寫作教育也提出了新的要求。在高中英語教育實踐中，通過思維導圖創新英語教育模式，可以提升學生對教師的認同感，也可以提升學生對英語寫作脈絡的理解能力，幫助學生對英語寫作體系有更清楚的認知，指引學生更好的進行英語學習。

三、高中英語寫作教學存在的問題

目前，高中英語寫作教學仍然存在很多問題。筆者主要從學生和教師兩個方面進行探究。首先是學生方面，第一，學生對英語寫作充滿恐懼感，學習熱情不高，認為英語寫作費時低效，很難在較短時間內收到理想效果。第二，學生受高中課時緊張、課業繁重現狀的影響，沒有充裕的時間進行寫作訓練。第三，學生的組句成篇能力較弱，即使學習了很多詞匯也無法正確組句，難以正確表達。第四，學生受母語負遷移的影響，作文中“中式英語”現象較為普遍。第五，學生作文中用詞單一、上下文邏輯紊亂和結構混亂的現象較為普遍。其次是教師方面，第一，教師習慣以作業形式給學生布置作文，很少在課堂上進行訓練，學生的作文完成度較低。第二，教師講評作文的方式單一，習慣采用單一的評價方式，不能從多個方面指出學生作文中的問題，講評的有效性較差。第三，教師受傳統教學觀念的影響，習慣要求學生通過背誦美文、美句來提高英語寫作能力，很少對學生進行針對性輔導。第四，教師沒有合理規劃英語寫作教學，將大量的精力投放在單詞、語法和閱讀教學上，對寫作教學的重視度較低。高中英語寫作教學存在的問題既有教師不足引發的，也有學生自身因素引起的，由此開來，思維導圖的應用十分必要。

四、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用措施

1.借助思維導圖促成學生發散性思維 目前，大部分高中生在寫作時所花費的時間過長，其中不少時間都用于構思文章內容，這是由于他們的英語思維過于匱乏，無法在較短的時間內想到豐富的英語內容，在寫作時不能一氣呵成地寫出英語文章。因此，教師可利用思維導圖促進學生形成發散性思維，讓他們在活躍的英語思維中產生寫作靈感，長久以來，必定能讓大家掌握正確的寫作技巧，為其寫作能力的提升打下效率基礎。筆者曾在一次考試中見過這樣的寫作主題：“近期，學校網站發起了一項投票活動，讓大家選出一項你最近在學校中與同學共同參與的主題活動，并將這一主題活動寫成信件的形式發送給編輯，信中要說說你推舉這項活動的理由與建議。”由于大部分高中院校很少舉行主題活動，所以許多學生都在構思文章主題時花費了不少時間，于是筆者便制作了相關的思維導圖來幫助他們來解決這項難題，首先以“主題活動”為中心延伸出幾個分支“physical exercise”“play activity”“speechactivity”“music activity”然后再將這些小分支進一步延伸出它的具體內容，如：將“physical exercise”展開描述，其中包括“basketballmatch、footballmatch、the relay race”等等，再以同樣的方式將其它幾個分支都進一步展開出具體內容，使得學生都能清晰直觀的看到“主題活動”這一模糊的寫作主題中所包含的詳細內容。這樣一來，學生便會減少在構思文章內容時所花費的時間，大大提高了他們的寫作效率。

2.注重思維導圖的合理化運用 在高中英語寫作教學中，思維導圖是一柄雙刃劍，用得好能夠有效調動學生的學習積極性，營造輕松愉悅的教學氛圍，突出課堂教學的重點、難點，而用得不好就容易喧賓奪主，導致課堂教學效率的低下，無助于教學目標的貫徹落實。因此，在高中英語寫作教學中，思維導圖一定要注重思維導圖的時機和方法，有效推動每個寫作教學環節的合理化運用。以課堂寫作為例，在英語教學之前，教師要認真備好課。備課時，教師要對課程進行規劃，然后按照課程的規律來將教學內容完整地展現出來。在英語寫作教學中，教師會給學生提供相應的寫作范文，然后根據范文來講解相應的單詞、語法以及句型結構。如果范文的內容較為復雜或者是難度較高，學生在對單詞、句型以及語法進行記憶時會比較吃力，必然會產生較為嚴重的排斥心理。但是如果采用思維導圖的教學方式，教師在對范文進行分析時，會將文章的脈絡和結構作為主要的講解內容，一些單詞和句型可以被看做文章的重要部分，這樣學生就可以在了解結構的前提下掌握英語知識，降低了學習的難度，提升了學生的學習效率。

3.創新思維導圖教學理念 在高中英語寫作教學中，由于知識具有一定的抽象性和體系性，因此很多知識無法在書本和黑板上進行直觀的展示。隨著現代信息技術的發展，思維導圖得到了普及與運用，在開展教學中，要想融入更多彩的英語寫作教學元素，教師要充分利用思維導圖，通過思維導圖的多樣展現形式，將多種教學理念和學習方式直觀呈現給學生，這樣也能將課堂知識融入到學生的生活中，讓學生更直觀化的理解和感知英語的魅力。此外，利用思維導圖要通過教師主導與學生參與兩種教學方式，課堂上通過思維導圖開展現代化寫作教學，課下則可以利用思維導圖讓學生自主學習，讓學生利用思維導圖深入進行英語寫作學習，鍛煉英語寫作能力。

4.引導學生寫作運用思維導圖 英語文章的寫作需要按照相應的步驟來進行，有章可循。學生首先應該對寫作主題進行明確，然后根據主題來思考填充內容，具體來說主要可以從以下幾個方面來進行分析：第一，明確寫作內容。比如，作文的主題是親情。則學生需要從兩方面來考慮，首先對親情進行概述，其次要考慮選擇描寫親情的事例。那么，每個例子要用幾句話來完成，例子之間要做到詳略得當等等。第二，對已有的知識點進行搜索，將自身掌握的單詞與句子進行整合，對可以應用到作文中的詞語進行明確。第三，將詞語和句子進行串聯，保證文章的整體質量。在高中英語寫作中，學生不需要運用較為高級的詞匯，但是需要保證用詞的準確。在思維導圖的幫助下逐步提升學生的寫作水平。

結束語：總而言之，思維導圖作為一種思維工具，可以將原本復雜混亂的知識點篩選梳理成具有條理性的知識框架。因此，高中英語教師可將思維導圖合理運用在寫作教學中，如此既能幫助學生構成活躍的英語思維，又能降低他們構思文章的難度，對提高其寫作能力起到切實有效的推動作用，并為他們的英語發展之路插上助力的翅膀。