新課程標準下高中英語閱讀教學策略分析

◎施紅娣

高中英語在傳統教學中，教學最終的目標受到應試教育體制的影響，所以關注于如何提升學生們的學習成績，即便是在這樣的教學背景下，閱讀環節也因為在英語試卷中占據的大量篇幅而充分受到教師們的重視，教師一直將提升學生們的英語閱讀能力當成是首要教學目標，所以說英語閱讀教學的地位根本不需要作出過多的擔心，需要擔心的應該是能不能通過教學策略的有效應用，來提升學生們的閱讀學習質量，在這樣的教學背景下，各種教學策略的應用方式和是否符合新課程標準改革的要求就成為教學中需要注意的兩個部分。

一、新課程標準改革中對于高中英語閱讀教學提出的要求

近些年來由于新課程標準改革的影響，應試教育體制也受到一定的改變，其中高考階段的英語部分，就開始更加注重閱讀理解部分所出現的變化，在傳統的教學體制中，高考中英語閱讀理解部分出現的問題，一般都是非常刻板的問題，并且閱讀材料也非常的傳統，但是近幾年來的高考，在閱讀材料的選擇上開始呈現更加明顯的時效性特征，而且現在高考所使用的材料，其中更加要求學生們的基礎知識水平能夠達到要求，并且開始將高考閱讀材料當成是一種媒介，向學生們傳遞一些在課堂教學中沒有學習過的信息，為學生們的未來發展打下鋪墊，在進行高中英語閱讀教學命題的時候，開始更加注重閱讀問題當中的各種細節，并且從這種細節擴散到高中英語教學的整體。這種高考英語閱讀理解部分，考察的部分更加注重對于學生們基礎知識技能上的考察，并且希望能夠從考察中看出學生們是否擁有足夠的語言運用能力，這與傳統高中閱讀理解出現非常明顯的區別，傳統高中閱讀理解，僅僅是從閱讀材料中挑選出部分內容，讓學生們進行閱讀理解，在問題難度上也更為簡單，考察的僅僅是學生們日常在學習中有沒有認真學習教師的解決問題套路，所以說新課程標準改革中對于高中閱讀理解的要求出現非常明顯的變化，包括在最終的考察階段也出現一定的改變，閱讀理解材料中不同的選材也體現出新課程標準改革要求中的一些具體意義［1］。

目前的新課程標準改革中，對于高中英語閱讀教學的要求基本包含對于教學策略部分的要求以及對于學生們英語技能水平提升部分的要求。其中對于高中英語閱讀技能目標部分的要求，則分為以下幾個方面：首先，需要讓學生們能夠在閱讀過程中感受到作者所想要傳達出來的關鍵性信息；其次，需要讓學生們能夠在閱讀中發現其中的各種不同的語言結構，并且對于其中的內容和各種事物的發展順序有一個詳細的了解；第三，則是要求學生們能夠在學習的過程中發現英語閱讀內容中所包含的教學主旨和教學觀念；第四，要求學生們能夠從英語閱讀材料中發現各種事實證據，從中找出一些和英語定義以及英語假設相關的信息；第五，需要學生們在找出以上的這些信息之后，對于這些內容能夠做出相應的正確判斷，并進行全面的評價；最后，要求學生們可以從閱讀材料中所給出的各種信息來得到回答問題所需要的最終結論，并利用自身的邏輯思維能力來推斷出所需要的內容［2］。

二、高中英語閱讀教學所需要的各種教學策略

1.語篇教學部分的教學策略 語篇教學部分對于學生們來說十分重要，教師在開展教學的過程中，首先應該讓學生們對于各種英語閱讀材料的體裁有一個充分的掌握，之后在了解體裁的基礎之上，讓學生們掌握語篇的各種不同結構，從而讓學生們準確把握到英語語言所要傳達出來的信息，每一篇英語文章中都包含著幾個關鍵詞語，教師應該引導學生們從這些詞語中進行思維擴散，來讓學生們掌握到英語文章中所要傳達出來的和作者有關的各種關鍵性信息，與此同時，如果能夠擁有一個充裕的教學時間，教師還可以從閱讀內容進行延伸，從而讓教學任務能夠循序漸進的得到提高，讓學生們能夠在一個開放的教學環境中進行高中英語閱讀學習。

2.加強閱讀方法方面的指導 教師在進行閱讀訓練的過程中，應該充分注重各種閱讀方法的使用，來讓學生們進行更加科學有效的閱讀，目前高中階段經常使用的閱讀方法一般包括速讀方式、略讀方式、掃讀方式以及跳讀方式，不同的閱讀方法針對不同的閱讀內容都擁有不同的作用和效果，教師應該進行更加針對性的選擇。

3.合作式閱讀和互動式閱讀的開展 閱讀方法中合作式閱讀以及互動式閱讀的開展對于學生們來說能夠非常明顯的提升學生們的學習質量，而這兩種教學方式的使用，則需要學生們能夠擁有一定的自主學習能力，這樣才能夠保證學生們可以在合作交流的過程中，收集到對于閱讀材料理解有效的信息，從而提升學生們的英語閱讀學習質量，教師一定要進行更加科學合理的分組，讓學生們能夠做到組內異質、組外同質，更加高效的發揮合作式閱讀和互動式閱讀的作用。

綜上所述，對于學生們來說，高中英語閱讀教學對于高中生來說是非常重要的一個教學部分，教師應該深入的掌握新課程標準中的相關要求，從而給學生們帶來閱讀教學質量的提升，我們教師應充分保證學生們的主體作用發揮，引導學生們進入到合理的高中英語閱讀教學環境中，提升學生們的學習成績和英語綜合能力。