注重互動合作策略研究，打造信息技術(shù)高效課堂

◎陸軍

引言：基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程主要為軟件操作，其不僅依賴于教師示范，而且也對學(xué)生實際操作提出了較高的要求。但在以往信息技術(shù)課堂，教師為主導(dǎo)的“灌入式”教學(xué)模式抑制了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生“一聽就懂，一做就錯”。究其原因，主要是課堂上學(xué)生互動少，對操作流程和原理未能形成深刻的理解。可見，現(xiàn)階段要改善信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，積極落實互動合作的課程模式就顯得至關(guān)重要了。

一、互動教學(xué)模式概述

互動合作的信息技術(shù)課堂，突出了學(xué)生在課程中的主體地位，以自主思考與合作探究來建立教學(xué)的長效機(jī)制。一方面營造平等和諧的師生關(guān)系，通過及時有效地交流能夠幫助學(xué)生突破重難點。如此一來不僅能夠極大的提升課堂效率，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。另一方面學(xué)生的反饋也能成為改善教學(xué)質(zhì)量的重要手段，針對學(xué)生存在的問題能夠提出個性化的解決方案。除此之外，小組成員之間也能夠起到互幫互助的作用，任務(wù)分工的形式既發(fā)揮了個人特長，也有利于相互取長補(bǔ)短。相比于傳統(tǒng)課堂，互動合作模式借助于形式靈活的手段，形成了你追我趕的風(fēng)氣。而教師則從學(xué)生的聽講狀態(tài)、應(yīng)用能力反思，以達(dá)到以學(xué)定教的目的。

二、信息技術(shù)課堂特點

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊 文化課程大多依賴于學(xué)校的統(tǒng)一教學(xué)，因此即使學(xué)生成績存在兩極化的現(xiàn)象，但基礎(chǔ)知識的掌握程度也大致相同。信息技術(shù)則不然，在接受系統(tǒng)訓(xùn)練之前學(xué)生主要通過課余時間自學(xué)，因此整體水平呈現(xiàn)出參差不齊的問題。部分學(xué)生對于信息技術(shù)相關(guān)知識有一定的了解，在軟件操作中就能夠游刃有余。相反，若學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，則對部分術(shù)語一知半解聽講效率自然事倍功半。按照傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，則必然給部分學(xué)生帶來巨大的負(fù)擔(dān)。不僅使教學(xué)效果大打折扣，而且還可能打擊到學(xué)困生的自尊心。此外，由于信息技術(shù)并未納入升學(xué)考試的范圍，部分學(xué)生也存在得過且過的現(xiàn)象。在課堂上沒有認(rèn)真觀看老師的示范，而實際操作環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)則顯得束手無策。

2.強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用能力 信息技術(shù)作為一門實用型學(xué)科，也需要學(xué)生熟練地掌握動手應(yīng)用的技巧。在觀看教師示范后，需要經(jīng)過不斷地練習(xí)來夯實鞏固，才能真正在解決實際問題中靈活運(yùn)用。然而在現(xiàn)階段課堂上，學(xué)生走馬觀花的現(xiàn)象十分普遍。依賴于“小聰明”的瞬時記憶，雖然能夠在短時間內(nèi)達(dá)到較好的效果。但缺乏充分地理解與良好的操作習(xí)慣，課后遺忘率也相對較高。盡管目前電腦普及率逐年提高，學(xué)生在課后也有充足的時間了解和使用電腦。但也大多用來輔助文化課學(xué)習(xí)，或者開展其它娛樂活動，很少對課程內(nèi)容復(fù)習(xí)。總之，學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中忽視了實踐訓(xùn)練的重要性，導(dǎo)致應(yīng)用能力不盡如人意。

三、信息技術(shù)課堂互動合作模式的應(yīng)用

1.合理劃分小組 基于互動合作的課程模式，首先應(yīng)該將學(xué)生劃分成若干個小組。教師應(yīng)該對學(xué)生的信息技術(shù)水平、性格特點有充分地理解，從而使小組成員間形成良好的促進(jìn)關(guān)系。既要讓不同信息技術(shù)水平的學(xué)生搭配，通過優(yōu)生來帶動學(xué)困生，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時也應(yīng)該將實用型學(xué)生與知識型學(xué)生搭配，才能在合作中發(fā)揮各自特長，讓每一位學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂。此外，為了避免部分學(xué)生推諉逃避的現(xiàn)象，還需要發(fā)揮榜樣的作用。教師可以在小組中遴選一名組長，在對組員日常學(xué)習(xí)形成監(jiān)督的同時，也能夠起到協(xié)調(diào)敦促的作用。比如在學(xué)習(xí)《海報的規(guī)劃》這一課時，筆者就讓各小組以作業(yè)的形式提交作品，用以階段性考核。組長根據(jù)每一位學(xué)生的特長，將摳圖、濾鏡以及圖層應(yīng)用等工作分配給不同的組員。通過這種方式，能夠讓所有同學(xué)都參與其中，打破以往課堂枯燥乏味的困境。

2.精心設(shè)計課程 課程的內(nèi)容直接影響著教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)教師思考的問題。而當(dāng)前大部分教師按照對教材生搬硬套，課件與案例都呈現(xiàn)出千篇一律的效果，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。而且教學(xué)內(nèi)容也沒有未能適應(yīng)學(xué)生參差不齊的水平，因此聽講狀態(tài)也始終達(dá)不到預(yù)期。筆者建議，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計分層內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的求知欲望。比如在學(xué)習(xí)《Flash庫項目管理》時，首先講解了動畫中關(guān)鍵幀的應(yīng)用，從而解釋Flash的操作原理。同時對于部分學(xué)有余力的學(xué)生，也可以適當(dāng)?shù)膰L試運(yùn)動路徑動畫、變形動畫等，讓他們充分領(lǐng)略到信息技術(shù)的魅力。此外，在課程設(shè)計中也應(yīng)該注重趣味性，更加貼合青少年學(xué)生的天性。比如可以利用小鳥的貼圖元件，制作成小鳥飛行的逐幀動畫，也能夠取得意想不到的效果。

3.健全評價機(jī)制 為了確保互動合作的有序開展，教師還應(yīng)該完善相應(yīng)的考核評價機(jī)制。傳統(tǒng)信息技術(shù)課成績主要取決于最終的期末作品，難以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與真實水平。部分學(xué)生通過短期突擊的形式也能完成出色的作品，但其成績顯然不能客觀地反映出真實水平。因此，在考核中應(yīng)該注重平時成績與小組成果，以更加全面的指標(biāo)來激勵學(xué)生。比如平時互動與小組成果占到最終成績的40%，期末作品僅占60%，令學(xué)生對信息技術(shù)課程形成重視并積極地參與課堂互動。不僅如此，還可以在小組內(nèi)開展互評，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。亦或是進(jìn)行自我評價，及時了解到自身的不足以及學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時提高鞏固。

結(jié)語：綜上所述，信息技術(shù)課在當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的地位越來越重要，但師生普遍存在不重視的現(xiàn)象。且學(xué)生基礎(chǔ)與應(yīng)用能力參差不齊，也給教學(xué)工作的開展帶來了不小的挑戰(zhàn)。筆者建議，教師通過互動合作模式，以劃分小組、精心設(shè)計內(nèi)容和健全評價機(jī)制等手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與、樂于動手，從而改善信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。