互動多媒體助力小學數學課堂教學

◎胡雅楠

多媒體漸漸走近學校，走近課堂，是當代信息技術發展對教育產生比較大影響的突出表現。這種教學模式成為一種新的教學手段，為教師提供了新的輔助，也為課堂提供了更豐富的教學素材。這是時代發展的結果，那么這個教學手段自然也充滿了潮流的氣息。而對于小學數學教學來說，多媒體在課堂上的應用也會有著信息教學模式帶來的無比重要的作用。

一、促進學習興趣培養

“興趣是最好的老師。”小學階段是學生學習興趣培養的一個重要時期，而興趣就是學生學習更加高效的一個關鍵基礎。倘若可以使孩子們對課堂上學習的知識產生更加多的興趣，就可以激發他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。小學生要形成發展抽象思維，他們需要在很大程度上通過形象思維這一渠道。因為他們在一個形象思維與抽象思維過渡的階段，無法直接對抽象思維有很高的接受度。這也是為什么小學生會對直觀的形象更感興趣，將注意力放在豐富的色彩、圖案上的原因。實踐證明，通過多媒體設置一些可以讓孩子直觀感受到的情景，能激發其對學習的興趣。例如：在教學《小數的初步認識》時，運用多媒體為學生展現一幅超市購物的圖片，讓學生從當中找到關于數學的信息，當學生找到了一些物價標簽等等，可以進而引導他們觀察發現小數點的存在，由此導入新的課堂教學。不僅能讓學生意識到數學的知識與我們的生活也息息相關，感受到學習數學的樂趣所在，同時也能將課堂趣味化，分為更加輕松愉快。

二、助力準確把握切入點

課堂上，教師要在運用互動多媒體教學時，首先要了解學生的認知規律以及心理特征，然后根據情況準確把握教學的引入點，這樣才能掌握住最好的教學時機。特別是在需要利用抽象思維能力時，教學時要將抽象的圖形通過分解，或者利用更加豐富的直觀形象來引導學生，把一個需要空間想象力的知識點，通過設置多樣的平面，讓學生自己逐步去探討。例如：在進行《長方體和正方體的體積》這一知識點的教學中，完全可以應用多媒體的豐富功能，設置富有明顯動態的文字或者圖形出現方式，引學生進入知識點的學習；接著利用了解過的學生的興趣方向，設置有趣的卡通人物或者是情景，讓其“帶領”學生去學習，讓學生跟著所感興趣的事物去思考，從生活走入數學課堂，進一步認識長方形和正方形。在這個過程中，學生就逐漸走上“注意——感興趣——保持旺盛的求知欲”這樣一個好的學習方向。所以在數學課堂上運用多媒體時，教師要根據具體的教學內容找準合適的切入時機和切入量，即也不能盲目地使用多媒體，要在重難點和關鍵點進行課件演示，才能循序漸進地引發學生的思考，打開他們的邏輯思維，空間思維能力，逐步完成由形象到抽象的過渡。

三、助力重難點教學

小學數學中的重難點是一節課的關鍵。因為處在一個思維過渡的階段，他們的思維能力還未完全被打開，所以在遇到難題時，通常很難找到答案。而此時倘若將重難點通過多媒體制作生動直觀的情境，讓學生進行觀察和想象，從而將難題簡單化，深化學生對知識點的理解。例如在《圓的認識》一課上，教師可以先進行提問：“大家仔細想一想在，在生活中，我們看到汽車、摩托車等交通工具的車輪是怎么樣的？”然后一步一步展示學生的回答，接著再問：“為什么是圓形呢？如果將車輪設置成方的，三角形狀的，是不是一樣能走呢？”再邀請學生拓展思維，進行回答。然后教師通過多媒體分別展示給他們看，引導他們自己得出結論。在如此生動的對比下，學生對圓自然就有了比較深刻的直觀印象。相比于傳統的教學輔助工具，多媒體不僅更加靈活，而且更加方便。所以，特別是在空間與圖形的概念學習當中，運用多媒體有很明顯的優勢。

四、助力教學質量提升

之所以將多媒體稱為“互動多媒體”，就是因為它在新課標下轉換課堂，引導課堂的一個翻轉。即讓學生更加主動地去思考解決問題，發展他們的自主學習能力。在進行學習的過程中，知識的講解是必須的，要讓學生真正利用到所學的知識，進行舉一反三，練習也是必不可少的。在課堂上，學生一般只能通過書本上的題目來進行練習，因為題目的數量和類型有限，所以很難達到鞏固知識的作用。多媒體靈活的作用不僅體現在可以豐富教學素材，也體現在引起學生注意力，還體現在練習題的展示上。即除了課堂上的練習題，教師還可以組織更豐富的練習題型展示在多媒體上，從而讓學生有更多的課堂練習可做，真正做到舉一反三，甚至拓展更寬闊的思維。

五、結語

互動多媒體在小學數學課堂上有重要的作用，其多種應用優勢需要教師在課堂上多加利用，甚至要善于發現更多的好處，將其利用得更加飽滿，使課堂更加完美。