微課在高中化學教學中的應用探討

◎梁杰翹

微課是一種新形式的教學資源，將其引入到基礎教學中，能解決高中化學知識點繁雜的問題，更能對教學中的難點進行重點講授，使得學生能深入了解其中的內(nèi)涵。新課程改革中，高中化學的教學中融入微課教學模式，能讓教學的效率提升，學生的知識點記憶更加牢固。

一、突破化學傳統(tǒng)教學桎梏

在高中化學教學中，教學所接觸的知識更多是較為抽象的知識點，學生在課堂學習中會有吃力的感覺，但在了解之后又被化學神秘的實驗反應所吸引。在傳統(tǒng)的化學教學中，教師在遇到知識重難點時，即使會重點講解，并給學生留下一定的理解時間，但是由于知識點過于抽象，學生無法完全了解，導致課堂學習效率低下。而微課的設計理念就是幫助學生重點理解知識重難點，因此，在教學中，教師應該結合學生的實際學習情況，因材施教，通過與微課的有效結合，不斷激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)教學課堂中的學習情況，積極調動課堂學習氛圍，有效提高學生的學習效率。

例如：在高中教材《海水的綜合利用》課堂教學時，雖然學生都知道海水是咸的，鹽是從海水中提煉出來的。但到底為何海水中會有鹽成分的存在，而在海水提煉鹽成分時，所形成的化學方程式是怎樣的，這些學生都不得而知，但在傳統(tǒng)教學方式中，教師將化學方程式板書出來就讓學生自行進行思考，雖然這樣的方式有利于培養(yǎng)學生的獨立性，但是學生在完全沒有頭緒的情況下，無法有效獲取知識。因此，教師可以通過微課形式，通過播放微課動畫，將海水提煉鹽的過程展現(xiàn)出來，并在動畫展示過程中，給圖畫配上演變所涉及的化學方程式，這樣能夠有效幫助學生了解海水結構以及演變過程的化學方程式的學習掌握。

二、利用微課開展化學實驗教學，突破時間、條件的限制，達到最佳實驗教學效果

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學在化學教學中占有很大比重，它是培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)的基本途徑。雖然實驗教學已日益受到師生重視，大多實驗已經(jīng)進入課堂，但受實驗條件限制或課時不足的影響，一些較危險的實驗，如鋁熱反應、爆炸的實驗等，還有一些實驗時間長，操作性不強的實驗，如甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟等實驗，教師多采用講授的方式。還有課本上的“實踐活動”“科學探究”，教師布置后沒法檢查學生完成的效果，學生對這些實驗毫無體驗，更談不上科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何突破時間、條件的限制，為學生的實驗體驗開辟更大的空間，微課就發(fā)揮了作用。將實驗操作視頻制作成微課，在課堂上進行播放，不但可以讓學生直觀地感受到實驗效果，而且不具有危險性，還可以互相交流心得體會。

例如，在上完了選修4中的《原電池》一節(jié)后，我讓學生完成p72科學探究，根據(jù)提示制作一個原電池使小燈泡點亮。為了檢驗學生完成的效果，我將學生分成8個小組，給他們布置了任務：要求用手機或其他錄像設備錄下實驗的操作過程和實驗現(xiàn)象，最后每個小組制作一個5min的微課，課堂上將優(yōu)秀小組的微課播放并由小組代表介紹實驗過程。本次嘗試“試驗”的結果：參與的學生興致勃勃，異常認真、嚴謹?shù)赝瓿闪藢嶒灒瑫r根據(jù)自己的切身操作過程總結出了成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。有2個小組通過查閱資料制作出了橘子電池和西紅柿電池，課堂交流時由于是同學的作品，學生都聚精會神地傾聽，并對實驗操作中的不嚴謹之處提出了意見和建議，本次作業(yè)完成效果非常好。

三、鞏固知識重難點，幫助學生有效學習

微課作為新型教學模式的出現(xiàn)，不僅能夠隨時隨地的通過移動設備播放，為學生提供及時性的學習，還可以隨意對教學內(nèi)容進行選擇，無論是提前預習還是課后復習，都十分便捷。而且微課最為突出的功能便是其“點”狀教學，在視頻中，主要針對某一知識點進行全篇講解，但在其全段講解，并沒有冗雜的重復性語句，對于教學知識點能夠精準講解，幫助學生將散亂的知識點構建成系統(tǒng)的知識網(wǎng)。與此同時，微課可以重復播放的功能尤其人性化，在傳統(tǒng)課堂中，教師在一節(jié)課過后便不會再過多重復之前的教學內(nèi)容，而沒有完全了解的學生就會形成學習困難，不利于之后的教學進行。因此，在課堂中通過微課的引入，能夠有效幫助學生解決這種情況。學生即使在課堂中沒有掌握知識，在課后也可以通過微課再次學習課堂教學內(nèi)容，幫助學生充分了解學習知識，不斷鞏固課堂學習知識。

四、利用微課進行化學作業(yè)講評，減輕教師負擔，培養(yǎng)學生的自主學習能力

化學學科既需要記背知識點，又需要推理計算，課后作業(yè)的講評需要及時，不講評或將幾次作業(yè)集中在一起講評，會使學生的錯誤觀點得不到及時糾正，知識和能力缺陷得不到及時彌補而影響后續(xù)知識的學習，但作業(yè)評講又不宜在課堂上占用大量時間。我在教學過程中引入微課輔導學生課外作業(yè)，很好地解決了這一難題。針對布置作業(yè)的內(nèi)容，教師準確預判學生可能遇到的問題，針對難點和易錯點錄好視頻上傳到相應的平臺，學生就可以在完成作業(yè)后自主批閱和解題了。課外作業(yè)的講評只需錄制教師講評的聲音，不需要錄制講評的場景和表情，所以每次課后作業(yè)的講評錄制大約需要15分鐘就能完成，不會給教師造成大的負擔，卻能及時跟進指導學生的學習，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。

綜上所述，微課作為一種新型的教學模式，為廣大教師帶來了機遇的同時更多的是挑戰(zhàn)。教師在進行微課教學實踐時，一方面要注重微課的設計與質量，另一方面更要考慮學生觀看微課的時間和觀看的效果，教師應針對微課內(nèi)容設計相應的微課視頻導學案、微課觀后習題、微課觀后實踐等加強過程監(jiān)測，并及時對監(jiān)測結果進行匯總和研究，切實提高微課教學的實效性。