微課在初中物理教學中的應用探索

◎蔡新華

在目前的初中物理教學中，教師應該對于抽象的初中物理概念給予一個充分的重視，讓學生們能夠更加直觀的去理解這些抽象的初中物理知識，這樣學生們才能夠融入到初中物理教學中，學生們由于自身的理解能力的問題，對于很多的初中物理概念都無法充分的掌握，這是因為很多初中物理概念都過于抽象，目前的初中物理教學中，通常都會通過實驗教學的方式，來解決初中物理教學的抽象化特征，但是還是有很多的知識點由于實驗操作難度的原因，無法通過實驗方式解決，這時候微課就成為一種十分有效的解決方式。

一、微課的概念

微課時在現代化技術支撐下出現的一種全新的教學方式，主要是通過視頻作為媒介，展現在學生們的面前，通常情況下，微課的長度都不會超過十分鐘，并且其中的教學內容也十分的集中，通常僅僅是對于一個知識點或者是兩個知識點的教學，這種教學方式，完全突破傳統教學課堂的限制，可以在不受時間和空間限制的情況下，讓學生們充分的融入到微課教學中，所以教師在開展教學的過程中，應該充分的利用微課的教學優勢，讓學生們獲得更加高質量的初中物理教學，讓學生們能夠隨時隨地的了解到自己想要了解的物理知識［1］。

二、課前預習階段微課的利用

微課教學通過合理利用能夠有效縮短教學時間，所以在開展教學的過程中，教師應該在開展教學的過程中，教師應該盡量將微課在每一個環節中的作用都充分的發揮出來，在課前預習階段，微課教學就可以充分的發揮出自身的作用，微課教學可以讓學生們通過微課進行預習，讓學生們對于課堂教學中所要教學的知識，有一個提前認知，從而讓學生們獲得更加明顯的學習效率提高，縮短課堂教學的教學時間，本身微課教學的教學節奏就非常的快，相比于傳統授課來說，需要學生們能夠將注意力更加充分的集中到課堂中，而微課的時間較短，完全足夠讓學生們集中注意力的同時不感覺到微課的枯燥無聊，所以教師必須要在預習階段，讓學生們通過微課提升自身的預習質量，從而避免學生們在微課教學正式開展的時候，因為自身的學習效率問題無法跟上整體課堂教學的教學節奏，也可以避免學生們難以消化教學內容，教師如果想要更加有效的提升學生們的預習質量，教師也可以針對學生們的實際情況，來讓學生們對于各種問題有一個更加深入的思考，從而讓學生們能夠去主動通過微課去進行探索，這就需要教師能夠提出學生們更加感興趣，或者是能夠引發學生們深入思考的問題，這也是問題引導教學方式和微課教學的有效融合［2］。

三、通過微課教學進行課堂導入

微課教學內容對于學生們來說，能夠通過更加豐富的知識點以及更加多樣化的教學方法，來給各個不同的教學環節提供更加充分的幫助。

在微課教學中，相比于傳統課堂教學，課程導入能夠讓學生們獲得更加明顯的學習方法提高，并且在教學方法上也可以進行更加多樣化的改變。在傳統課堂教學中，即便是在新課程標準改革的背景下，教師通常情況下也只能通過課堂教學情境創設的方式來幫助學生們進行課堂導入，但是因為現在有微課的幫助，所以教師有更加多樣化的選擇。比如，教師可以先讓學生們觀看一段視頻，或者是聆聽一段音樂，從而讓學生們對于即將學習的內容產生相應的興趣，教師應該結合實際教學內容以及學生們的興趣方向，來選擇合理的方式進行課堂導入，教師需要注意不能選擇時間太長的素材，因為這樣會減少學生們的學習時間，浪費課堂教學效率，并且太長的素材也容易讓學生們忽視教學重點，無法明確自身的主要學習目標。

在教學開展的過程中，教師也可以通過故事講述的方式，來讓學生們從故事中聽到課堂教學所要開展的教學內容，但是在沒有微課支撐的教學環境下，教師雖然依然可以利用故事講述的方式開展教學，但是可能會因為語言描述的原因，浪費大量的教學時間，導致學生們無法抓住教學重點，這時候教師就可以利用微課的優勢，先讓學生們觀看一段短時間的視頻，來讓學生們的學習興趣得到提高，之后教師利用旁白的方式，對視頻中沒有的部分內容進行彌補，或者是簡單的敘述，從而給課堂導入帶來明顯的學習質量提升［3］。

四、利用微課教學方式進行實驗教學

實驗教學是初中物理教學中十分重要的一個部分，很多抽象的知識內容，學生們都無法充分理解，但是很多學校又因為種種限制無法開展有效的實驗教學，這時候教師就可以利用微課的教學方式開展實驗教學，來讓學生們充分的融入到初中物理教學中，通過物理實驗視頻的觀看，來讓學生們對于一些初中物理知識有一個更加直觀的感受，這種方式不需要學生們操作大量的實驗器材，同樣可以幫助學生們獲得初中物理實驗教學的教學質量提高。

從以上的內容中我們可以看出，微課教學能夠讓初中物理教學獲得十分明顯的教學質量提升，教師也應該通過微課教學來縮短教學時間提升教學效率，讓學生們在這樣的教學方式中，獲得初中物理綜合能力的有效提升。