合作學習模式在《二氧化碳的性質》教學當中的應用

◎韓麗

引言：初中化學的知識難度適宜，非常適合學生進行學習，但是由于之前應試教育的影響，學生對于化學的學習熱情低下，對于化學的相關知識也只是死記硬背，大多數的時候，學生都是埋頭于知識點的背誦當中，缺少與他人的交流與合作，化學知識的學習事倍功半。但是在合作學習模式當中，通過組內的學生進行相互交流，共同進行化學知識的學習，不僅培養了學生的合作意識與協作能力，還能夠使學生之間通過相互交流，相互之間形成互助的形式，在通過教師的引導，形成良性競爭與學習方式循環，使得學生的化學學習更加的高效快捷。

合作學習模式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。小組合作教學模式能夠更好的讓學生的主體能動性發揮出來，也是符合現今我國的教育需要的。因此教師在教學當中應該重視起合作學習模式，積極引導學生進行合作學習。

《二氧化碳的性質》一課時初中化學教學當中的重點內容，在課程當中應用合作學習模式，具體方法如下：

一、對于學生進行正確的分組，做好課前準備

這里的對學生進行分組并不是向傳統意義上將學生打散，平均分到各個小組，而是將學生按照其對于化學的接受能力和化學基礎進行分組。可以大致分為三個組，將基礎好接受能力強的學生分在一組，對于學習化學十分困難的放在一組，其余的放在一組。這樣分組可以將是為了激發學生的學習積極性，有分別才會有比較，比較之后發覺有差別也就會有了前進的動力。分組的目的是為了激發學生的競爭心，而不是為了破壞學生之間的關系，所以在進行分組的同時，也要對學生進行思想道德教育，消除學生間的歧視問題。做好分組之后便開始進行合作實驗的材料準備，小組內的學生可以在材料準備的過程中，對于實驗的整體步驟進行先期的預習，做好充足的準備。

二、對于分組教學目標進行明確

在進行小組合作教學的過程中，要給予各小組明確的目標。這些學習目標要保證其具有可行性，而不是這個小組所有學生都無法完成的目標。教師應該根據小組內所有學生的學習狀況，給予適當的學習目標，并根據每個人的擅長方向布置不同的目標任務，讓所有學生都參與到小組的學習中來，而不是將學習目標都交給一個人進行。在小組合作過程中，教師應該及時跟進，在小組進行目標的沖擊的過程中，對于目標的難易度及時進行調整，以便學生能夠適應教學目標。在一些探究課程當中，教師可以放權給學生，讓學生自行進行教學目標的制定，如在數據的收集的課程當中，主要是要學生進行各種數據的收集與分析，再這樣的課程當中，教師可以放心的將課堂教學交給各小組的學生進行自主安排，教師秩序對于學生進行適當的引導便可，只要學生沒有出現原則或者是知識上的錯誤，教師就不用對于小組的目標進行干涉。當然，這不是讓教師不管學生，在小組的學生進行完小組的學習目標的時候，教師應該及時進行檢驗。檢驗的方式可以是通過提問，或者是進行小型的發表會的形式，讓每個小組派出代表來闡述在目標完成過程中所收集到的化學知識點，以這樣的方式激發學生的自主能動性，加強小組各成員之間的交流，從而使學生之間形成互利互助，互補缺陷的學習模式。

教師在教學當中可以安排不同的實驗，關于《二氧化碳的性質》教師可以安排學生進行三組實驗：

（1）通過實驗來驗證二氧化碳的密度比空氣密度大。

（2）聯系生活經驗，猜想二氧化碳是否能溶于水，并進行實驗驗證。

（3）向溶有二氧化碳氣體的水中滴加紫色石蕊試液，紫色石蕊試液變紅，提問是什么使紫色石蕊試液變紅。

之后讓各個小組選擇感興趣的一項進行合作實驗學習，教師在一旁做好督促防護，及時給與學生實驗操作上的幫助。

三、促使小組競爭，培養團隊意識

在進行小組分組之后，教師應該促進各小組之間的競爭，有競爭才會有進步，有壓力才能促使人前進，因此在教學過程中，教師應該積極促成學生之間的良性競爭，適當的給予學生壓力，讓學生產生學習的緊迫感。壓力可以是當前的就業環境的嚴峻性、升學競爭的壓力、學習上的多重壓力等等，并且積極引導學生將這種種的壓力轉變為學習的動力，從而加深自身的學習動機，提高化學學習的有效性。在課堂上，教師可以將學生分為小組的形式，舉行小組對抗賽等，在課前準備一些各種難度的化學題目，讓學生在不知道題目的情況下，進行自主選擇，哪組答對了，就給哪一組一些小的獎勵，在課程結束的時候進行匯總，對于答對題目最少的小組給予適當的懲罰。用這樣的方式從教師的角度促成學生之間的競爭，使同學之間相互競爭，以此來是學生產生學習的壓力，并將壓力轉化為動力，促進課堂有效性。

小組內的人數是固定的，因此在上述的三組實驗，都會出現做相同實驗的小組，這是教師應該積極的引導學生小組之間進行良性競爭，促進學生對于實驗技能的掌握程度，使學生更加明確二氧化碳的相關性質知識。

四、構建合理的評價機制

應該建立健全具備涵蓋學生各個方面、綜合性、科學性的評價機制。對學生的學習必須堅持“情感教育、過程控制、激勵和進度和階段評價”的多種形式，鼓勵學生多多進行自我評價。同時在教學過程中的各個階段，通過測試或實踐、討論、調查、書面報告、作業等形式，建立學生評價體系。采用這種評價機制可以幫助教師及時獲得學生的信息，了解學生的學習進度與所遇到的重點難點，方便后期對于學生加強聯系，鞏固知識，及時發現學生細微處存在的問題，將學生的問題進行分類，普遍存在的問題在班級中集體強調，個人問題盡快與學生進行溝通，減少教師在平時多余的精力浪費，更加專注于核心培養。同時還能夠帶動起學生的積極性，一舉兩得。針對常見的問題，我們應該找出適合學生的教學方法，以幫助學生理解教學計劃，對于個別問題，應通過個性化咨詢來解決，以幫助學生提高學習方法。