問題引導下的高效政治課堂
——高中政治課堂教學案例

◎郝燕燕

明代陳獻章說：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”提出疑問是一種教學方法，更是一種好的學習方法。一堂乏味的政治課教師能提出結構合理，設計巧妙，邏輯嚴格的課堂疑問，便能把學生帶入到一個奇妙的問題世界，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提高課堂教學效率。學生自己不斷質疑可以在自主、合作、探究的學習中得以提高自身，掌握知識。可以說問題是溝通學生與教材的重要手段，因此打造高效課堂的重要舉措就是讓有效的問題之花綻放在政治課堂上。

我從事高中政治教學工作多年，在多年教學實踐中不斷探索，將課堂設問當成備課、上課的重中之重，力求實現課堂提問從內容、方式、語言、結構、過程到導學關系等諸方面的科學性安排和藝術性組合。現就我的問題式引導的個別課堂教學案例與大家一起分享。

課堂問題的提出應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題，那樣的話又成了過去“填鴨式”的教學。我在講高一必修一（經濟生活）第二課《多變的價格》這兩框題時原創了幾個設問。本課共2框題，第一框《影響價格的因素》，第二框《價格變動的影響》，2框題都在講價格，經濟生活的理論深度強，剛剛入學的娃娃們很難理解空洞的經濟學理論，所以我的教學從生活設問開始。案例如下：

2018年春節之后，豬肉價格一直表現低迷，竟然創出八年新低。然而，豆粕（大豆提取豆油后得到的一種副產品制作牲畜與家禽的飼料）近期一路上行，豬肉價格突然出現止跌上漲。業內分析，小小一顆大豆漲價，將推高“二師兄”價格，進而拱起CPI（居民消費價格指數）。針對豬肉價格依然呈不斷上漲趨勢，市民們發出以下感慨：

市民甲：養豬戶積極性不高，生豬貨源不足，豬肉價格上漲。

市民乙：飼料價格，人工成本大幅上漲，豬肉價格“水漲般高”。

市民丙：吃不起豬肉，吃其它肉算了。

市民丁：豬肉一勁漲，豬倌擴欄忙。

請運用經濟生活第二課《影響價格的因素》和《價格變動的影響》的知識，分別說明甲乙丙丁四位市民言論的合理性？

這節課屬于新授課，新高一學生從來沒有接觸過經濟學理論知識，但他們有生活，他們會立足生活中的價格變動，提煉出材料里面的信息。比如：供不應求價格上漲；價值大價格高；此種商品價格高轉而購買功用相同的其它商品；價格高有利可圖，擴大生產等。所以邊讓學生自主學習邊讓學生思考分析問題，我在旁邊引導，最后得出有價值的結論。當時課堂上我的學生分析如下：

（1）市民甲：

理論：供求影響價格，供不應求，價格上漲，供過于求，價格下跌。

問題分析：2018年春節后生豬貨源不足，供應減少，導致豬肉價格上漲。

（2）市民乙：

理論：價值是價格的基礎，價格是價值的貨幣表現，價值決定價格。

問題分析：豆粕作為養豬的飼料，其價格、人工成本上漲，養豬成本大幅提高，豬肉的價值大，價格上升。

（3）市民丙：

理論：一種商品的價格上漲，可以去消費其替代品，在互為替代關系的商品中，一種商品價格與其替代品需求量成正比。

問題分析：豬肉與其他肉類產品互為替代品，豬肉價格上漲，人們減少對其購買，轉而購買其他肉類產品。

（4）市民丁：

理論：價格影響生產，價格變動會調節產量。

問題分析：豬肉價格上漲，養豬利潤增加，有利可圖，生產擴大，豬倌擴欄增產。

學生的分析可謂完美無缺，從他們的分析過程中我已經知道學生對這一課知識掌握的程度如何了。借此，我就可以展開進一步的教學。

提出新生成的設問：

①根據市民甲和乙的言論請學生總結影響價格的因素。

②根據市民丙和丁的言論請學生總結價格變動的影響。

學生分析：

①影響商品價格的因素有：商品的價值（決定性因素）、供求關系（影響因素）、紙幣供應量、貨幣自身的價值、市場缺陷、國家宏觀經濟政策等。

②價格變動會對生活消費有影響。一般說當某種商品價格上升，人們會減少對它的購買；反之亦然。即價格與其自身需求量成反比。當然，價格變動對不同商品需求量的影響不同，對生活必需品影響比較小；對高檔耐用品影響比較大；與其替品品需求量成正比；與其互補品需求量成反比。

③價格變動對生產經營有影響。調節產量；調節生產要素的投入；促使生產者采用先進技術，加強管理，提高勞動生產率，以降低成本，生產適銷對路的高質量的產品；遵循價值規律，優化產品結構，提升競爭力。

一堂枯燥乏味的政治教學在問題情境引導下完美授課，整堂課采用問題引領的方式，讓學生自己認識問題、分析、解決生成問題，最后學生形成一個簡單的知識網絡，又讓學生通過所學的新知識去解決生活中的經濟現象，使學生的興趣和能力得到了進一步提升。這樣的問題引導的高效課堂讓每一位學生真正成為課堂的主體，成為課堂的主動參與者。

當然，這樣的課堂對學生的整體素質有極高的要求，學生必須有一定的生活經驗，必須有大量的知識儲備，說白了，就是學生必須是優生。對于一些基礎較差的學生，可能得不出理想結論。所以在運用問題引導式教學中需要將問題精細化、簡單化，盡可能設計的問題能面向每一位同學。

我堅信，問題引導下的高效課堂雖不能說成是最好的教學模式，但它的核心是發揮學生的主體地位，讓“講堂”變成“學堂”，通過環環相扣的問題引領激活學生的思維，調動學生學習的積極性和創造性，使教學過程充分體現學生的“主體性參與”和教師的“主導性引領”，師生在課堂上形成有效的學習共同體。