初中信息技術(shù)教學初探

◎廖遠程

一、激發(fā)學生學習興趣

讓學生在學科學習中具有學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，是保證課堂教學活動活力的重要方法。初中信息技術(shù)教學活動中也一樣，教師需要關(guān)注學生主體地位，關(guān)注學生的學習興趣，以提高學生學習興趣為手段，構(gòu)建理想課堂。如講解有關(guān)于計算機的Word文件知識時，教師要耐心為學生講解計算機辦公軟件的使用方法，講解Word文檔中工具欄的使用方法等。課堂中，有一部分學生具有良好的計算機素養(yǎng)，教師可以讓這些學生幫助計算機基礎(chǔ)不扎實的學生，讓學生體驗學習信息技術(shù)的成就感，使基礎(chǔ)不扎實的學生快速提高，激發(fā)學生信息技術(shù)學習興趣。

二、加強知識的整體化、系統(tǒng)化、條理化

傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況。首先，備課中，沒有從整體教材或者總體課程出發(fā)，直接進入教材各個章節(jié)，即邊講邊備課，這樣，學生對課程教材根本沒有立體結(jié)構(gòu)感；其次，教師在初中教學中進行的備課對其教學方法產(chǎn)生一定影響，對知識零散的講解使初中生的知識掌握程度不能完全依靠方法完成。這種教學方法的效果不好，學生對近期知識掌握較好，而對學過時間較長的知識則逐漸遺忘。這顯然不是我們的教學目的。所以，初中信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對知識之間的聯(lián)系加以重視，將知識整體化、系統(tǒng)化、條理化。如學習FrontPage，可設(shè)計一節(jié)網(wǎng)站制作課，對以前所學網(wǎng)絡(luò)知識進行綜合運用和延伸。過去的經(jīng)驗和相關(guān)研究證明，在相對有序的結(jié)構(gòu)中提取相對有序的知識，必然是迅速而準確的。顯而易見，如果一個學生的知識結(jié)構(gòu)具備整體化、系統(tǒng)化、條理化的特點，那么他的知識就會更具備可利用性，解決問題的時候能及時準確地提取相關(guān)知識，因此教師應(yīng)幫助學生對知識進行概括總結(jié)，建立起有效的知識結(jié)構(gòu)，使知識條塊化、網(wǎng)絡(luò)化、鏈條化。如學習Excel圖表時，結(jié)合數(shù)學學科中的統(tǒng)計人口實例教學等。

三、科學的評價是進一步提升教學實效性的關(guān)鍵

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入到教學中，教學評價已經(jīng)成為教學不可缺少的環(huán)節(jié)。通過課堂教學評價，教師能夠從學生那里得到學生的學習情況，幫助教師對接下來的教學做出調(diào)整與優(yōu)化。課堂教學評價對于學生而言則是認識、肯定、改善自我的途徑。學生們在立足于課堂教學評價的基礎(chǔ)上，不斷改善自己的學習方法，以及不斷端正自己的學習態(tài)度。因此，教師要建立科學的課堂教學評價體系，以此來保障教學目標的實現(xiàn)，最終提升初中信息技術(shù)教學的實效性。教師對學生進行課堂教學評價的時候，要重視學生之間學習能力的差異，爭取激發(fā)每一個學生的特長，做到不丟下一名學生。這就要求課堂教學評價不能單一地進行，而是要尋求多元化，這樣才能符合學生之間存在差異的情況。多元化的課堂教學評價要求，針對不同學生的實際情況采用不同的標準和方式。多元化的評價體系才能全面、準確地反應(yīng)一個學生的實際情況。多元化體現(xiàn)在評價主體的多層次上。在傳統(tǒng)的單一評價體系中，教學評價往往由教師做出。我們都知道，在課堂教學中，不僅僅存在師生互動，還存在學生與學生之間的互動，還存在學生現(xiàn)在的自己與以前的自己之間的互動。因此，在初中信息技術(shù)課堂教學評價中，既要有教師評價，也要有學生評價和自我評價。

四、改善教學方法和學習方法

隨著對初中信息技術(shù)課程改革的推進，初中教學中不斷催生出新的教學方法與新的學習方法。新的教學方法和新的學習方法對于初中信息技術(shù)這門課程有著比其他學科更為重要的含義，因為信息技術(shù)不斷發(fā)展，面臨新的情況，必須要有新的方法加以應(yīng)對。初中信息技術(shù)課程的教師要緊跟時代步伐，不斷更新教學方法以及向?qū)W生傳授最先的學習方法。

1.借鑒IT行業(yè)的先進經(jīng)驗 初中信息技術(shù)課程是一門新興的課程，與IT行業(yè)的興起緊密相關(guān)。我們都知道IT行業(yè)是一個更新速度快，創(chuàng)新能力高的行業(yè)。隨著IT行業(yè)的不斷發(fā)展，IT行業(yè)不斷總結(jié)出的新的經(jīng)驗。那么，初中信息技術(shù)課程要適時引入IT行業(yè)的新經(jīng)驗，力求適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。IT行業(yè)是信息技術(shù)的實踐，而初中信息技術(shù)課程是信息技術(shù)的理論研究。理論源于實踐，因此在初中信息技術(shù)教學中，教師要時刻關(guān)注IT行業(yè)的最新進展，實現(xiàn)教學與實踐的同步優(yōu)化。

2.構(gòu)建新的教學支架 教學支架是教學平臺的形象化說法。所謂的教學支架是指教師在教學中為學生搭建向上發(fā)展的學習平臺。借助教學支架學生可以在學習中一步一步地向上發(fā)展。這里值得注意的是，教學支架是一個動態(tài)化的平臺，學生在完成一個學習任務(wù)的時候，需要在原有的支架上再搭建新的支架，以此類推，形成不斷向上發(fā)展的態(tài)勢。教學支架的搭建包含搭建、學習、探索和評價等幾個環(huán)節(jié)。在搭建教學支架的環(huán)節(jié)中，教師要善于使用信息化認知學習工具，如概念圖、時間線以及矩陣模型等。通過這些信息化工具可以幫助學生完成教學支架上的學習任務(wù)。

結(jié)語：總之，構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂是需要不斷的探索的，需要理論與實踐相結(jié)合。因為建立高效的信息技術(shù)的課堂在目前來說還是一個新的教學問題，我們還沒有更多的檢驗可供借鑒。所以需要我們進行不斷的探索。在探索的過程中要做到理論與實踐的結(jié)合。以學生為本，不斷的改善教學方法、完善教學模式，在教學實踐中不斷的積累，不斷發(fā)展。