對新課改下初中語文現(xiàn)實困境的思考

◎喬惠玲

隨著課程改革的不斷推進(jìn)深入，許多初中語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，合作學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)在課堂上百花齊放，但仔細(xì)觀察，許多語文教師的教學(xué)行為，出現(xiàn)了很多新的錯誤傾向：如教學(xué)脫離實際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活；學(xué)生積淀太少，缺乏語文功底；閱讀教學(xué)程式化、能力訓(xùn)練機(jī)械化等等。這些錯誤傾向的出現(xiàn)存在，與中考的重壓和現(xiàn)實利益的驅(qū)使分不開。語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂，引人思考。

一、語文教學(xué)方式抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，現(xiàn)實令人堪憂

1.教育目標(biāo)單一化，束縛了師生的創(chuàng)造力 語文本來是最有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)科，由于功利心、功名心在作怪，目前很多中學(xué)的教育目標(biāo)只有一個，那就是升學(xué)率，致使大多數(shù)教師的教學(xué)活動都圍繞著這個目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生所有的精力都集中在如何提高中考成績上，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就是為升學(xué)而讀書，學(xué)生不能沉浸于學(xué)習(xí)本身，對學(xué)習(xí)的好奇心、興趣、自信心都在一次次的考試中遭到打擊和摧殘，同時，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也受到很大的抑制。學(xué)生沒有自由玩耍的時間，幻想得不到刺激，情感體驗不能同步發(fā)展，有些學(xué)生因為成績差形成了自卑、焦慮的情緒，失敗時的心里承受能力也很低。

2.教學(xué)方法一元化，削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力 總體來看，現(xiàn)在很多初中語文教學(xué)依然按時代背景、文章結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作特點(diǎn)，從頭至尾分析一遍，閱讀教學(xué)由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂問，或者滿堂灌加滿堂問，有些語文課整堂課幾乎沒有生成什么有價值的內(nèi)容，思維的含量也不高，幾乎都是一些淺表層次的交流，教師缺少引導(dǎo)學(xué)生深入一步思考、提升思維層次的意識和機(jī)智，課堂始終擺脫不了分析課文這種模式，很多老師對文章的解讀都是緊扣教參、緊扣各種標(biāo)準(zhǔn)答案、標(biāo)準(zhǔn)說法，不敢越雷池半步。這種一元化程式化的教法滯后于新形勢的發(fā)展，假大空的東西太多，缺乏個性，這種帶上舊框框去框?qū)W生的做法遏制了學(xué)生的自主思考，代替了學(xué)生的感性分析，抑制和削弱了師生的創(chuàng)造力，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.測試方式標(biāo)準(zhǔn)化，破壞了師生的創(chuàng)造力 現(xiàn)在，很多學(xué)校對學(xué)生、老師的評估都是采用標(biāo)準(zhǔn)化的測試，這種標(biāo)準(zhǔn)化的測試導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識的絕對化。標(biāo)準(zhǔn)化考試包括中考，只重視結(jié)果，而不重視思維過程，這樣對學(xué)生的思維發(fā)展及其不利。老師在教學(xué)過程中，通過大量的測試訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣：無論碰到什么問題，只求明確具體的答案，對事物的認(rèn)識趨于絕對化。這種訓(xùn)練對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有極大的破壞作用。

二、語文教學(xué)脫離實際，師生角色不清，課堂教學(xué)刻意追求完美而不夠真實

1.語文教學(xué)脫離實際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活 目前很多的語文教師都把學(xué)生框在教室里，框在教材里，框在題海里，學(xué)生的生活積累和生活常識及其匱乏，導(dǎo)致學(xué)生話不會說，文章不會寫。而語文的外延與生活的外延相通，作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關(guān)，語文教學(xué)一旦離開社會生活，就喪失了它的生命力。因此，應(yīng)該多讓學(xué)生到生活中去觀察、實踐、調(diào)查、參觀、訪問，這些社會實踐與生活體驗更有益于學(xué)生學(xué)好語文、拓寬知識面、增加積累、培養(yǎng)審美情操。

2.語文課堂讀書時間少，文化積淀少，師生平等對話少 現(xiàn)在的學(xué)生大量的時間都被作業(yè)、練習(xí)占用，尤其數(shù)理化和英語作業(yè)，還有輔導(dǎo)班、家教占據(jù)了學(xué)生大量的課余時間，看書的學(xué)生少之又少，語文課堂上大量的時間又被老師的繁瑣分析和提問占去了。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)批評說：“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多。”我們知道任何能力都是學(xué)習(xí)主體先“悟”后“練”出來的，而不是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀的課堂使學(xué)生的文化積淀越來越少，文學(xué)素養(yǎng)十分缺乏。這樣的教學(xué)把學(xué)生變成做題的機(jī)器，妨礙了學(xué)生的個人成長，導(dǎo)致了學(xué)生文化匱乏、積累膚淺、語文功底不扎實。久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，還有的學(xué)生甚至討厭語文課。語文課也只能在夾縫中求生存。現(xiàn)行的中、高考制度如果不改革，語文課的這一局面在短期內(nèi)還無法改變。

三、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)的結(jié)合存在諸多問題，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

1.多媒體手段濫用阻礙了課堂上師生之間的情感交流 一切教育都是情感的教育，沒有情感的教育是機(jī)械的、不可能實現(xiàn)的空殼教育。在學(xué)習(xí)語文的過程中應(yīng)該時刻以情感的交流為主，只有師生之間在情感上的和諧交流，才會創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，才能有效調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，促使學(xué)生在自主中不斷進(jìn)取，在愉悅中不斷創(chuàng)新。自計算機(jī)輔助教學(xué)以來，很多年輕老師對計算機(jī)產(chǎn)生了依賴，用計算機(jī)輔助教學(xué)己成為眾多年輕教師必不可少的得力助手。殊不知，那些預(yù)先準(zhǔn)備好的課件往往只是一閃而過，在學(xué)生腦海中留下的印象很少，常常沖淡師生之間的真誠交流。學(xué)生情緒只有在教師的適時調(diào)動下不斷調(diào)整，才能更加有效的促進(jìn)師生之間的友好交流和情感體驗。而多媒體教學(xué)技術(shù)的使用使師生的真正交流卻淡化了，濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的情感交流。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，使師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

2.多媒體的使用使語言訓(xùn)練越來越少，文本教育“霧里看花” 學(xué)生聽說讀寫的語文綜合實踐能力，只有通過閱讀文本，理解字詞句章的用法，逐漸去培養(yǎng)，而語感則是需要依靠反復(fù)的語言訓(xùn)練才能獲得的，這是語文教學(xué)必須遵循的規(guī)律。然而多媒體教育中的聲音、視頻、圖像等占用了大量的課堂時間，這些又無法替代學(xué)生自己的表達(dá)和寫作，無法替代師生之間的交流與合作。因此，在多媒體的沖擊下，學(xué)生語言訓(xùn)練的機(jī)會越來越少，語言能力越來越差，現(xiàn)實令人擔(dān)憂。

今天，我們需要大批執(zhí)著地在自己的園地里靜靜地耕耘，癡迷于教學(xué)始終不變，癡心于教育永遠(yuǎn)不改，為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)任的教師。希望大批語文教師都能鐘情于語文教育事業(yè)，甘于寂寞，不求名利，紛紛行動起來，投身教改、立足現(xiàn)實、著眼未來，不斷取得更新更輝煌的成績。