淺談中學數學問題設置

◎趙芹

從大學畢業到現在，我在教學一線從事了二十多年的教學生涯中，我在認真的教學環節中，發現了傳統教學模式對于新課改教育理念的束縛，以往的教學總是管不住自己，上課總是一個人的獨臺戲，學生只是被動的在下面中規中矩的坐著學習，這樣的教學模式對于孩子的主動性與創造性是一種扼殺，難怪外國的教育學者驚嘆，中國的孩子只要接受過小學教育的，那么很難在科學領域有自己獨特的思考與見解，于是我開始關注如何提高孩子們的學習興趣，并做了很多嘗試，用好的課堂導入能夠很快的吸引孩子立即進入到學習的氛圍之中，然而單是這一方面還不夠，我們還要把課堂上的教學分解成幾個問題模式，只有通過這樣的方式，才能使得學生在主動參與學習中提成自己。只有這樣的不斷嘗試著新的教學方式才能使得學生快樂的參與到學習中來，學生的主體作用也能得到很大程度的彰顯，從而增加了學生探索知識的心理，快速的進入到學習中去，下面我將從幾個方面淺談自己對于中學數學問題設置。

一、精彩的課堂導入

課堂導入時我們在組織教學中一個非常重要的環節，我們廣大的教師都在做不同的導入模式，導入是一節課最精彩的地方，只有對于每一堂課的導入進行精心的打造，那么課堂才會顯得熠熠生輝，否則便不能很好的吸引學生的注意力。創設好良好的課堂情景這是優質課堂成功的一半，比如，我們在講數的排列的時候，我就突然想到了外面買彩票的時候的情景，我預設了一個場景，就是我需要在外面買一組體育彩票，現在給學生多少金額的錢，我只要求學生幫忙買幾組彩票，并給出相應的數值，問題啟發學生，請問我可以買幾種排列組合模式，通過這樣的方式，生動的吸引了學生的注意力，課堂的導入便成功了，這對于提高教學的最終結果也有很大的幫助，但是預設這樣的情景也有一個問題如果，導入問題設置不當的話，學生就一直想著如何買彩票去了，這對于有效教學的提高也是不利的。

二、教學環節中設置的問題難易度要適中

在教學環節中，不能老是一下子開門見山的把問題拋給學生，我們在備課的前面要先對問題進行梳理，確定問題的是否適合學生，太難的要具體化，讓它變得容易解決的時候再拋給學生，而對于學生能夠自己處理的問題，先自己琢磨通過什么方式，給與學生解題的機會，但是也不是說問題越簡單越好，首先確定好這節課要解決的問題，然后可以挑選一道題，由學生上講臺來展示，其它的學生在課桌上做題，但是教師要在教師中游走，檢查孩子們的學習情況，避免有的孩子在認真的思考做題有的孩子在哪里傻坐著等答案，等黑板上孩子解決問題之后，教師要予以點評，錯的當場糾正，對于完成較好的學生要給以恰當的鼓勵，讓孩子能夠在問題探索的過程中尋找到學習的樂趣，同時自信心也能夠得到更大程度的提高，更能熱情的加入到學習中去。

三、對于教難問題的處理

教學中有一些比較難的問題，這樣的問題一節課有些時候也處理不了兩個，學生學習也比較吃力，這個時候，我們往往要關注我們的孩子的實際情況，如果實在是太難的教師在備課的時候要懂得取舍，同時學生如果可以通過別的方式比如分組討論學習的，我們通過下課后孩子們分組討論學習完成，通過這樣的方式又鍛煉了孩子的思維習慣又鍛煉了合作探究的能力，但是教師要在適當的時候給與孩子恰當的指導，不是說把問題拋給學生了之后就不管了，這一點尤其要注意，然后在課堂對于小組的完成情況進行點評，給與完成較為優秀的小組給與小組鼓勵，或者一點小獎品，激發學生合作探究的積極性。

四、課后作業的布置問題

教師要吃透教材，準確的把握數學學科的學科素養，把我們每一節課的導學案給認真的備好，第一個問題就要把本課的重難點給學生說清楚，讓學生把握重難點的情況下加入到學習中去，其二就是對于重難點的一個具體化的過程，設置一些具體的問題，把書本上的那些抽象的概念給具體化，學生在完成導學案中的習題的時候就潛移默化的掌握了我們所要掌握的知識，教給學生學習的方法，往往能讓學生終生受益，這也是我們教學的最終目的，使得學生學會學習，而且學生能夠明白如何去學習。在我們導學案的最后，要設置具體的一道或者兩道問題，讓學生下課后獨立自主的解決，這對于鞏固課堂知識，學生的發散性思維是非常重要的，學生也能夠快樂的投入到學習與復習之中，在掌握數學知識的同時使得自己愛上了數學這門學科。

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞的程度。在教學活動中創設具體生動的問題情境，不僅可以讓學生感受到數學的趣味性，體會到看似單調的數字、枯燥的運算、繁雜的數學知識其實有著巨大的運用價值和魅力，還可以使學生聽其言，入其境，動其情，激發學生的學習動機和學習熱情，引導他們以積極愉快的心態和旺盛的精力主動求索，主動學習，從而起到事半功倍的效果。但教學有法，教無定法。我們認為問題情境創設“沒有最好，只有更好”，教師在使用職教教材的過程中應結合本班的學生實際，不斷探索，不斷創新，創設出更好的數學問題情境，從而更好地實現素質教育的要求和目標。在教學過程中，學生在新的課堂導入的幫助下，很好的適應教學環境，提升了接受新知識的能力，引發了學生的學習興趣和學習積極性。對于研究過程中的老師們來說，更是受益匪淺，不論從教學水平還是個人素養上都有了新的認識和較大的進步，我們的工作沒有因為設計課堂問題導入而越來越繁重，反而因為精心設計的課堂導入而是的課堂教學變的越來越輕松。