小學語文教學中創新能力的培養淺析

◎田清

前言：小學語文作為一門基礎課程，除了培養學生的語文基礎能力之外，還應該注重學生創新意識的培養。語文作文一門工具性和人文性并重的學科，在培養學生的創新能力的時候是否可以以這兩個特點作為教學的突破口呢，工具性是指學生通過小學語文的學習，在掌握了基本的聽說讀寫的能力，能夠從外界獲得有用的信息并能靈活運用；而人文性是指學生在小學語文的學習中能夠獲得獲得思想情感的熏陶，進而樹立起學生自己的人生觀、價值觀和世界觀，就這兩個方面來說，筆者覺得教師應該更關注語文的人文性特點對學生的影響。

一、培養學生的創新意識，激發學生的創新興趣

“興趣是最好的老師”，不管是學什么，有了學習的興趣學生才能有堅持下去的動力。在小學語文課堂教學中，教師要注重激發學生的創新興趣。課堂作為教學的主要陣地，課堂上的教學成了傳達教師教育理念的重要方式，小學語文的教學對象是年齡較小的青少年兒童，因此他們的普遍心理特征是好奇心強，好動，喜歡游戲，對此，教師在教學時應該將教學內容與學生的心理特征相結合。課堂教學內容應該豐富多彩，教學形式應該靈活多變，將游戲教學法、多媒體教學法等多種教學方法運用于課堂教學之中。例如在學《孟母斷織勸學》時，可以選擇在教學之前讓學生進行角色扮演，再現課本的內容，提問學生孟母斷織的意圖是什么？在學生回答了這個問題之后，又問學生我們學習這篇課文的意義又是什么？這樣直接問可能學生領悟不到，在這個時候教師可以提示學生在生活中學生的家長為了學生的學習會怎么對待學生的游戲機，進而讓學生對課文的主旨有更深層次的理解。通過這樣的教學，學生對課文既可以加深理解，也能在教學游戲中激發學習的興趣。學生的自主思考是創新能力培養的重要影響因素。

二、鼓勵學生“天馬行空”的想法

小學生的想象力是很豐富的，對于他們所不能理解的現象，他們習慣于用自己的思維來解釋。對于這個情況，很多小學語文教師認為這是一個不好的信號，在教學中他們往往會嚴厲地打擊學生，更有甚者會對學生的“天馬行空”進行批評，近些年的實際教學中這種現象有所好轉，但是教師對學生“稀奇古怪”的念頭還是不待見。但是我想說，學生的想象力才是學生創新能力培養的重要因素，正如愛因斯坦說的“想象力比知識更重要，因為它是知識進化的源泉”，學生的想象力應該受到教師的表揚和保護。在小學語文課堂教學中，教師應該鼓勵學生進行“天馬行空”的想象，學生受到鼓勵會對學習有更多的動力，對知識也有更高的追求。比如在學習了《觸摸春天》后，老師可以引導學生進行想象：“如果安靜能夠看見了，她將會怎樣感受春天呢？”學生的興趣一下就被激起來了，各種各樣的奇思妙想，很快就想到了好幾種想法。大部分學生認為安靜如果能夠看見了，她會用眼睛去觀察春天；會和她的朋友一起去春游；會和她的父母一起去賞花。總之學生將文章中的主人公與自己的生活實際結合起來，感同身受，這不正是一種人文素養的培養嗎？鼓勵學生大膽想象，在提升人文素養的同時也能訓練和培養學生的創新能力。

三、改進教學設計，營造創新氛圍

在新課程改革以前，教師是教學的主體，在教學過程主導課堂，學生被邊沿化，教學方式也是教師在課堂上講，學生被動的接受，這種填鴨式教學嚴重阻礙了對學生創新能力的培養。在當今時代，我們應該認識到教師不再僅僅是傳統意義上的“傳道，授業，解惑”者，而應該是將教學內容與時代相結合的弄潮兒。在進行教學設計時，應該讓創新教育體現在教學的每一個環節之中，用問題啟發學生，給學生更多的自主思考時間。創新能力的培養是一個循序漸進的過程，在設計教學時教師既要考慮到學生的心理發展特點又要充分利用有限的教學資源。在課堂上，教師應該將自己從“神壇”扯下來，學生與教師的關系應該是平等的，擯棄“一言堂”的觀念。只有學生和教師在平等的基礎上進行交談才有可能擦出創新的火花，只有讓學生敢于說出想法的課堂氛圍才能幫助學生進行創造性地思考。

小學語文教師在培養學生的創新能力時盡可能地尊重學生的自身的發展規律，激發學生的創新意識和創新興趣，鼓勵學生對教師和課本的質疑，保護好學生的想象力，同時教師應該在教學實踐中不斷改進教學設計，給學生營造良好的創新氛圍。總之，在小學語文課堂教學中培養學生的創新能力需要教師的不斷努力。