從2018年江蘇卷高考歷史試題第23題談談歷史復習

◎汪根蓮

2018年江蘇高考歷史卷主觀題60分，21題12分，第一問完全來自材料，第二問9分，就有5分來自教材。22題14分，約6分來自教材，23題14分，約5分來自教材，選修題20分，改革約6分，人物約2分來自教材，5題約24分來自教材，占比僅40%左右，60%來自材料。這體現了歷史高考尤其主觀題的發展趨勢，答案源于教材而又高于教材，很多需要從材料中提煉和概括。現在以23題為例談談主觀題的考查趨勢。

23.（14分）美國最高法院建立于1790年，它在政治體制的運行中發揮了重要作用。閱讀下列材料：

材料一經濟危機為羅斯福擴充總統權力掃清了障礙。為了制止危機，此時的國會對總統要求的立法都一一應允。根據司法審查權的原則，一個法律是否合乎憲法是由最高法院來作最終的裁決，而新政的政治理想沒有得到最高法院的支持。從1935年開始，最高法院相繼將《全國工業復興法》《農業調整法》等宣布為違憲。羅斯福決定改組最高法院，用增加法官人數的辦法將支持他的人安排進最高法院，但他的改組計劃在國會遭到挫折。

——摘編自王希《原則與妥協——美國憲法的精神與實踐》

材料二在公共教育領域美國一直存在種族隔離。南方各州中小學實行黑人、白人學生分校。1896年最高法院判決的普萊西案確立了“隔離但平等”的原則，確認種族隔離制合法。二戰期間，大批黑人從軍參戰，投身于國防工業和其他產業部門，平等意識提高。戰后他們紛紛投入爭取平等權利的斗爭。黑人牧師布朗向最高法院上訴，要求結束黑白分校狀況。1951年最高法院受理了布朗案。1954年最高法院判決，隔離使黑人學童“痛感社會地位低賤，進而摧折其身心至于無法彌補”，因此公共教育事業決不容許“隔離但平等”原則存在。布朗案吹響了結束種族隔離制度的號角。

——摘編自任東來等《美國憲政歷程：影響美國的25個司法大案》

完成下列要求：

1.據材料一并結合所學知識，概括最高法院與羅斯福之間的矛盾及其產生的背景。（5分）

分析：“矛盾”的答案源自對材料的概括：最高法院否定新政的部分法令；羅斯福對最高法院的判決不滿（司法權與行政權的沖突）。“背景”緊扣教材，答案直接出自教材，這是適當地送分題：美國爆發經濟危機；羅斯福推行國家干預政策（行政權過度擴張）；最高法院行使司法審查權。

2.據材料二，指出最高法院對種族隔離制的兩次判決有何變化及變化的原因，說明這兩次判決的不同目的。（6分）

分析：“變化及變化的原因”源自對材料的概括，“變化”：由肯定變為否定（由合法變為違法）。“原因”：黑人力量（平等意識）的增強；黑人爭取權利的斗爭；法官不再固守傳統。“原因”中的“法官不再固守傳統”，材料二不能說沒有隱含的意思，但是對學生的能力肯定要求很高，一般學生很難拿到。“兩次判決的不同目的”：第一次：維護種族主義者利益；第二次：緩和種族矛盾。第二問答案能從材料中概括提煉出來，但是第一問是對教材的拓展。美國1787年憲法是南北方、大小州妥協的產物，奴隸制的存在是為了滿足南方種植園主的利益需求。雖然南北戰爭時期林肯政府宣布廢除奴隸制度，但是黑人與白人的不平等依然存在。而必修一教材涉及到1787年憲法時，只是說到保留了黑人奴隸制，沒有涉及原因。學生由“1896年最高法院判決的普萊西案確立了‘隔離但平等’的原則，確認種族隔離制合法”這個信息，再結合教材的這些信息，能否概括出來，我覺得很難。我認為此問的答案有些游離了教材與材料，幾乎是無效分，除非老師上課時補充到這方面知識，或者學生自己通過課外拓展閱讀。

3.據材料一、二并結合所學知識，簡析最高法院在美國政治運行中的作用。（3分）

分析：“作用”：完善分權與制衡的機制；有利于社會穩定；有時也有礙民主公正。“完善分權與制衡的機制”據材料和教材都可以概括，“有利于社會穩定；有時也有礙民主公正”是對教材內容的升華，要求學生辯證看待材料中1896年和1954年的法院判決，對學生有一定難度，尤其后一點。

總結此題可以看出，它涉及的是教學中的重點：一是羅斯福新政，二是美國的代議制度。但是此題通過提供新材料二，還有巧妙的設問，又與我們常見的訓練題存在差異，可謂老題新考。從這題的考查意圖可以得出以下幾點：

1.高考在命題選材上，強調對基礎主干知識的考察。無論高考形式、內容怎樣改革，無論是全國各地的哪一套題，材料題命題選材都不會脫離歷史學科的主干知識，都是課本知識框架和理論體系中的“棟梁”。

2.在命題原則上，充分體現了論從史出、史論結合的原則。這既是歷史學科能力的體現，也是歷史研究的方法。在能力考察上，更多講求知識遷移。考察考生能否在有限時間內從陌生的材料中正確尋找到與所學知識的最佳切合點，對號入座，從而轉化為熟悉的內容，并按題目要求用文字表述出來。在運用知識、處理信息以解決問題方面，它對考生提出了比較高的要求，這樣的能力非靠死記硬背獲得，而是靠扎實的歷史基礎功底加上靈敏的思維觸覺反應達到。

3.在日常的教學中，知識的落腳點圍繞《考試說明》，落實歷史學科的基本內容。試題可以通過引用大量課本以外的史料或其他社會生活素材，構成新的設問角度，培養學生提煉和概括材料的能力，這樣才能適應高考的改革方向。