初中語文研究性學習的運用嘗試

◎杜水英

進入21世紀以來，有關初中語文教學的新思路不斷被提及，課堂教學改革深入實施。以往應試教學理念下的語文教學方法逐漸落后于新的教學理念，灌輸課堂難以培養學生的語文素養，不利于他們人文內涵的塑造。與其他學科不同，語文是有關漢語母語的教學，對學生的表達能力、溝通能力都有重要的指導意義，且具有很強的人文性。基于這樣的特點，初中語文教學必須堅持創新，擺脫固有教學的束縛，科學的運用探究性方式實施授課，組織學生開展問答式教學，進而擴散學生的眼界，提高他們的文化修養，讓學生在反復的摸索下掌握學習的技巧。

一、研究性學習的概述

研究性學習是與傳統教學方法相反的學習模式，早在2001年就被提出，并成為《基礎教育課程改革綱要》中的主要內容。接著，該種教學理念得到了廣泛推廣，成為初中語文教學的一大特色。具體而言，研究性學習主要指的是在語文教學過程中，基于教師的指導，通過問答、分析、探究等方式來激發學生的參與熱情，讓學生主動參與探究過程，并以此延展學生思維，擴展他們學習空間的一種教學方法。它最大的優勢在于能夠實現多元教學，讓課堂變得更為靈活，并激發學生主動探究的熱情，使他們進行思考性學習。

二、目前初中語文研究性學習存在的問題

首先，研究過于表面化，深入研究不充分。雖然目前初中語文教師基本上都意識到了探究學習對學生的重要作用，并試圖走出過去的教學模式，在課堂多組織探究。但是有些探究性教學實際效果不明顯，教學過于理論化，它的運用流于表面形式，根本沒有結合初中生的學習特點和課程內容組織有效的探究，存在急功近利的傾向。

其次，有關探究性學習沒有構成體系。嚴謹、完善的教學體系是保證有效探究的基礎，也是實現高質量教學的關鍵。缺乏教學計劃和體系的探究，難以真正發揮作用，教學過程也會異常雜亂。正如很多語文教師一樣，表明注重探究教學，可是教學計劃還是以如何提高成績為目標，具體落實不清晰。

最后，缺乏初中語文研究性學習的配套措施。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現如何，則基本不做評價。另外，活動經費沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產。

三、初中語文研究性學習的運用

針對以上對目前初中語文研究性學習存在問題的分析，我們能夠看到，教學在實際過程中存在的阻礙以及探究性學習的不足。為了切實走出困境，讓探究學習發揮自己的功效，就必須結合實際開展有效教學。

1.轉變思想，明確探究性學習在初中語文教學中的重要性 進一步強化改革，明確探究性學習的重要意義，是高質量教學的重要一環。造成當前初中探究性教學存在問題的主要原因就是教師對其重視度不高，忽視了其作用。對此，初中語文教師要轉變固有理念，對研究性教學有一個清楚的認知。在教學中要制定探究的目標和方法，設計配套的教學措施和計劃。校領導也可以對教師的探究教學情況加以考評，以不斷提高教師的技術能力、探究水平，讓其成為有效教學的助推力。

2.以課堂提問的方式進行探究性學習 提問和問答是課堂探究學習的有效途徑，通過師生之間的對話和溝通，教師可以加深對學生的了解，明確其學習狀況，進而更好的組織探究。與此同時，在課堂提問的過程中，還能夠激發學生的學習興趣，引出他們的好奇心，在答對問題后也能夠增強自信。例如在學課文《死海不死》之前，我讓大家首先自己預讀，并且考慮問題：課題中兩“死”字的含義一樣嗎？如果不同，那它們各指什么？為什么？學生一下就對這篇文章感興趣了，下來就去查資料，弄清楚“死海”的由來。認真讀完課文后，死海不死的道理也弄明白了。

3.在課文討論過程中進行探究性學習 在課堂教學中，老師應該留有學生更多活動的時空。若有可能，每一篇文章都需要給學生分析的題目，讓他們做多方面的思想和探求。分析的題目可以是他們提出的疑問，也可以是教材中有爭論的疑問，或者又可以是對文章的評論性問題等。老師的工作就是為學生的研討、爭辯獲取預想的結果給予幫忙和引導。例如在課文《曹劌論戰》的時候，我就曾經安排過一場“魯莊公真的‘鄙’嗎？”的分析會，指導學生總結當時環境辯證討論魯莊公的情況，進而增強學生的創造技能。當然，在課文討論的過程中，教師也可以加入進來，與學生共同參與，讓學生與教師形成對話，以便建立和諧寬松的課堂，增進師生之間的感情。

結束語：綜上，作為初中教學的主要課程，語文教學的重要性不言而喻。在新的教學背景下，教師應該明確探究性學習的意義和特點，組織學生開展有效的探究，通過問答和討論等方式調動學生的探究熱情，以處理難題為關鍵的語文研究性學習方法激發學生的興趣，從而培養他們的語文素質。