淺談分層教學在初中英語教學中的應用

◎陳潔

一、在初中英語課堂教學中，采用分層教學效果的影響剖析

1.在初中英語教學過程中，采用分層教學法，注重的是學生之間的差異性，關注學生的個性發展，有助于提高課堂教學的效果。在初中英語課堂教學過程中，對學生的個性差異給予充分關注，對各個層次學生的學習需求給予滿足，呵護他們的求知欲和好奇心，學生的進取精神得到有效的激發。教師在教學過程中，對教學內容、教學目標、教學評價分層，所以就整個教學過程而言，極具針對性。

2.在初中英語課堂，采用分層教學法進行教學活動，常常借助于多媒體教學手段，積極創建一種教學情境，有助于提高學生的學習興趣，激發學生的學習主動性和積極性。在分層教學中采用鼓勵學生積極學習為主，讓學生有了足夠的學習時間，也有了展示自己才能的的機會。學生在自主學習活動中掌握英語知識，提高興趣，而教師在課堂上將主體地位讓給了學生，發揮出積極的引導作用，正因為教師在課堂中的引導作用，進而保證了學生學習過程有方向感，這樣的教學課堂能夠更好地完成教學目標。

二、分層教學在初中英語教學中的實施策略

1.做好教學準備工作，合理分層 在英語課堂中實施分層教學，首先老師要對學生進行合理的劃分，為之后的教學做準備工作。在課前備課過程中，了解學生的真實情況，在熟悉教學內容的過程中選擇適合學生的教學方法。老師可以根據對學生進行考核后的英語成績以及在課堂中表現出的興趣愛好、性格特點等進行層次劃分，也要隨著學生的學習情況的變化，進行適當的調整，這樣也可以對學生具有激勵和勉勵的作用，讓學生互相學習，互相促進。將學生進行優、中、困三個層次的劃分，優等生對于英語的熱情最高，并且對知識的接受能力也是最好的；中等生對英語具有一定的興趣，但是在接受新知識的時候會表現出一定的難度，需要一定時間的消化；困難生對學習英語的興趣不高，并且對于新知識接受起來很困難，表現出不愛學的狀態。老師還可以將三個層次的學生進行分組，促進合作學習，形成學生互幫互助的學習氛圍，讓學生們形成英語學習鏈式結構。通過分層與合作，讓整個班級的學生能夠團結在一起，促進學生成長與發展。

2.滿足學生需求，確定分層目標 初中英語分層教學需要從學生實際出發，以教材的學習為基礎，制定分層目標，滿足學生需求，提高教學質量。優等生應該以掌握整節課的知識為主，中等生以掌握課堂中的重點內容為主，學困生以接受英語基礎知識為主，在學習中加入聽、說、讀、寫的運用，提升綜合能力。例如，我們在學習“CustomersalwayspreferDebbietome.”的時候，老師要根據學生指定不一樣的目標，優等生要將單詞與短語熟記于心，掌握語句的表達方式，掌握preferto短語的用法，做到能夠在實際生活中運用英語知識；中等生需要掌握單詞和詞匯的用法，能夠明白課文中表達的意思；困難生以掌握單詞和短語為主，保持英語學習的興趣。從學生的基礎點出發，因人而異，樹立學生的自信。

3.加強學生交流，科學布置作業 分層教學方法應該體現在初中英語的各個階段，課后作業的鞏固也是重中之重，應該根據學生的不同情況進行分層布置。對于布置作業的形式也要選擇科學合理的方法，以教材作為基礎，以聽、說、讀、寫練習為輔，加入課外練習，擴展學生的知識面。因此，老師在課后應結合教材和學生的學習情況，對學生課后作業進行合理的調配，根據學生能力，選擇適合學生的作業方式和作業內容，使學生主動學習，主動完成任務，通過課后作業輔助學生提高英語水平。例如“What’sup，Simon？Youdon’tlookveryhappy.”教學內容，學習過后，在布置作業方面，老師可以讓優等生進行提高性訓練，對課文內容熟悉以后，以日記的形式將自己的學習感受進行描寫，并且在作業中體現“What’sup，Simon？Youdon’tlookveryhappy.”的應用；中等學生可以根據自己對課文的理解進行自我總結，與同伴一起進行情景對話，模擬生活中同伴互相關心的生活情景，給與同伴安慰，通過這種方式加強學生們之間的交流，完成對詞匯的練習；困難生的作業形式要以練習基礎為準，可以讓學生對單詞和課文進行抄寫，先從基礎的記憶開始，慢慢再加強。通過這樣的分層方式，能夠讓學生以適合自己的方式，更好地學習與合作，找到學習英語的好辦法，增強學生之間的感情，促進學生共同進步。

4.教學過程中的分層 在做好分層教學準備后就進入到教學實施環節，在教學開展中也應堅持分層的原則。初中英語分層教學的實施必須循序漸進，由淺入深，切實符合學生的認知規律，兼顧到不同層次學生的接受能力。具體來說，可以分層次提問，一些基礎性的問題可以提問學習基礎較差的學生，簡單的問題或者答案顯而易見的問題可以保護他們的自尊心，讓他們在英語課堂學習中保持足夠的熱情。對于成績好的學生可以提問難度較大的英語問題，或者讓他們陳述復雜的句子。可以合作學習分層。分組基本是將基礎相似的學生分到一組，基礎相同，思維相近，可以共同探討學習，進行學習交流方面的合作互動。設置不同的英語學習任務給不同的課堂小組，基礎薄弱組的學生要求其用目標語言完成對原文的復述，中等生小組則要求進行建議、提議等綜合性的對話。

結語：本文結合個人兩年多的實踐工作經驗，發現一些關于英語分層教學方面的問題，也經過自我實踐有了一定的解決辦法，希望廣大的教師都能在教學實踐中使用分層教學，讓學生學習的積極性調動起來，提高學生學習的效率，也要從教師的指導教學方法開始，尤其是針對不同層次的學生要采用不同的方法，努力將分層教學的優勢發揮到最大。