談新課改下初中語文教學中閱讀思維能力培養

◎劉興蘭

引言：新課改要求初中語文教學中，教師要重視學生閱讀思維能力的培養，將其作為主要目標。改變教學方式，提升學生語文素養，但是目前教學中并沒有很好的提高學生閱讀思維能力，要求教師教學過程中不斷對其能力進行培養，利用各種手段提升學生思維能力，借此促進語文教學效率的提高。

一、語文教學中閱讀思維能力培養意義

1.為教師提供教學思維 目前，很多教師已經意識到培養閱讀思維能力的重要性，但是受閱讀思維模式影響，閱讀教學中形式化嚴重。閱讀教學中，教師作為閱讀的主體要熟練課文含義，結合教案形成自己對文章的獨特理解，幫助教師更好的引導學生，但是有的教師為了教學效率提升，不惜將自己對文章的感受強加到學生身上，這是不對的，教師只是為學生提供教學思維，給學生思考時間和表達想法的機會。教師利用學生對閱讀的好奇引導學生進行閱讀思維能力培養，將學生思維能力的提升作為教學的主體，分清主次關系，促使語文閱讀教學順利進行［1］。

2.促使學生主動選擇閱讀方式 閱讀思維能力不是直接的物體，無法進行感知，初中語文教材中各種題材的文章，需要利用不同的閱讀方法才能體會其中情感。傳統教學模式影響，很多學生思維模式處于模仿教師的形式，閱讀中即使是自己閱讀，但還是處于被動狀態，不能切身感受文章表達的思想。如果學生一直處在這種被動的地位，阻礙其思維能力的培養。每篇文章表達手法有所差異，如果只運用一種方法不利于解讀。學生具有閱讀思維能力，可以感受文章中心，理解作者想法，進而完善自身知識體系，選擇適合的閱讀方式。

3.提高學生閱讀閱讀層次 閱讀思維能力培養主要是閱讀需求層次的提高，思維能力的提高加強知識和能力的轉換，語文教學中閱讀思維能力主要是閱讀能力和掌握知識的培養，閱讀思維能力受個人情況和周邊環境影響，水平發展有所不同。相對的閱讀需要層次存在差異，高雅的興趣會積極進行閱讀、庸俗的興趣影響閱讀品質，高效的閱讀可以提高高雅情懷，進而提升閱讀需求層次。

二、新課改下初中語文教學中閱讀思維能力培養策略

1.營造良好閱讀情境 新課改要求教師為學生創建良好閱讀情境，建立閱讀文章相關情境模式，教學中，良好環境的建立是教師能力的展現。下面具體分析良好閱讀情境建立的主要手段：

（1）導入語設計。成功的課堂中導入是關鍵，良好的導語才能引起學生學習興趣，對課堂進行深入探索，提高教學質量。設計精彩的導語不但可以建立良好的學習氛圍沒能激發學生思維能力發展，為閱讀環節打下基礎。例如，《口技》教學中，開始前，教師就要營造氛圍，利用多媒體播放多種聲音，吸引學生注意力。播放完聲音后，問學生：“你在剛剛的播放中聽出了哪些聲音？”將學生分為小組討論，進行回答。然后繼續引導：“下面同學們進行文章的閱讀，想一想，文中的口技是什么？”，通過巧妙的問題，引導學生積極加入到閱讀中，并思考答案，無形中提升閱讀思維能力。

（2）刺激學生思維發展。教師仔細觀察學生活動中思維模式，構建良好情境刺激學生思維能力的培養。班級學生思維能力和接受能力不同，會有學習成績不理想的學生，其主要思維發展不靈活，課堂中很難跟上教師教學思維，學習效果低。這種學生主要是不經常動腦思考，教師要仔細觀察這種學生，發現其中的思考點，加以引導，助其開闊思維，例如，《秋天的懷念》教學中，教師交給不愛動腦學生任務，“文中提出幾次秋天”，問題簡單，學生只要認真閱讀文章就能得到答案。繼續提問“如果你是文中的我，你會是什么感受？”，逐步引導學生思考，促進思維發展。

2.培養良好閱讀習慣 初中是閱讀習慣形成的主要階段，只有形成良好閱讀習慣才能積極進行學習。教師要充分培養學生閱讀習慣，和家長合作，為學生建立輕松、安靜的閱讀環境。學生在家時間比較長，家長提高認識和學生一起閱讀，養成家庭集體閱讀的良好氛圍，幫助學生養成良好閱讀氛圍。教師和家長一起共同努力，選擇積極向上的文章，每天堅持二十分鐘的閱讀時間，對培養學生思維能力很重要。但是現在家庭中家長對閱讀的意識不夠，很少能做到家庭閱讀，教師要做好家長的思想工作，使其認識到家庭閱讀的重要性，促使學生閱讀習慣的形成。教學中教師利用課外活動提升學生思維能力，例如，舉行演講活動，令學生閱讀一篇文章做針對文章感受做演講，學生通過仔細閱讀，認真思考，最后進行演講，充分擴展學生思維能力和語言能力。

3.擴展課外閱讀 初中語文教學為提升學生閱讀水平提供基礎，單純利用課堂時間閱讀是不夠的，還需要將閱讀延伸到課外，擴展學生知識面，開闊視野。課外文章中的趣味性強，學生容易產生興趣，積極投入到閱讀中。教師利用課堂時間，有規劃的布置課外閱讀作業，為學生推薦積極向上的書籍，例如散文或者中外名著等。教師根據教學內容推薦和文章體裁相同的文章，或者傳承中國文化的書籍，使學生了解各地風土人情和家鄉的名勝古跡等，滿足學生好奇心。促進思維能力發展。

4.科學的評價 針對語文教學中閱讀思維能力培養的評價分為課堂評價和課后評價。課堂中教師對學生的評價要中肯和肯定，例如教師對思維能力強的學生給予表揚，并豎起榜樣；對思維能力弱的學生進行鼓勵，運用溫和、和藹的語言和其溝通，使學生減輕緊張感，積極投入到學習中，教學評價要從多個角度出發，出了成績，還要進行思維能力發展情況的評價，通過科學的評價使學生正確認識自己，更加努力的學習，進而提高創新能力和學習成績［2］。

結論：綜上所述，初中語文教學中要想提升學生的閱讀思維能力，就要創建良好的閱讀環境，從激起學生興趣，培養良好閱讀習慣，提高學生對文章理解能力，進行課外閱讀，擴展知識面，利用教師科學的評價了解學生閱讀方面的不足，采取措施加以改正。經過教師和學生的共同努力，希望可以提升學生思維能力，進而提高語文教學效率。