淺議小學音樂教育中學生學習興趣的激發與培養

◎董丹晶

一、小學音樂教育的現狀

1.教師的教學理念落后，缺乏更新 音樂教學的課堂結構比較傳統，不夠創新。教學內容重理論，輕實踐，有廣度，缺少深度。教學方法比較單一，不夠靈活、有效、創新。教學方法一般都是：先聆聽范唱，感受歌曲情緒、節拍、速度等基本音樂要素，了解歌詞的大概內容，然后進行視唱歌曲旋律，難點部分再作適當指導，接著填詞演唱歌曲，最后再進行簡單的拓展表演和編創。課堂設計過于死板，環節過于模式化。歌唱教學課只是簡單的模仿演唱，教學中缺少音樂的讀寫能力的訓練，學生的歌唱基礎得不到有效的培養。教師將教材作為唯一的教學資源，不善于拓展和開發課程資源，學生學唱的都是課本上的歌曲，這種封閉、狹隘的教學模式大大降低了學生的學習興趣。

2.教學方式較為單一 大部分的小學音樂教師都沒有系統的學過音樂教學法，歌唱教學中主要運用聽唱法和視唱法來進行，一般采用教師示范、學生模仿的形式來進行教學互動，教學方式比較單一。從教育科研上來看，小學音樂教師對教科研的積極性不高，除了在評職稱之前需要撰寫一兩篇教學論文以外，沒有參加過論文的撰寫，發表或評比等工作，教科研課題的申報和研究更是無人問津。從相關知識的掌握上來看，小學音樂教師對美史、音樂史和音樂審美等相關知識掌握不扎實、不透徹；對民族民間音樂的學習和了解也不多，更不善于靈活運用；對媒體知識和技能的學習也不夠熟練，現代教育的輔助技術不能得到廣泛的普及和使用。

3.學生課堂興趣不高 小學生歌唱學習的興趣是指歌唱的興趣和上音樂課的興趣兩個方面。對高、低不同年級的學生，他們的興趣也有所不同。低年級的學生都比較喜歡歌唱，他們喜歡唱歡快活潑的短小的兒歌，他們對歌唱學習都有濃厚的興趣，非常樂意上音樂課。相對而言，高年級的學生對歌唱學習的興趣不高，他們覺得教材中的歌曲沒有新意，不能滿足他們身心成長的需求，他們喜歡唱優美抒情的歌曲，更喜歡演唱流行歌曲；他們覺得老師上課的方法比較枯燥單一，不能充分激發他們的學習興趣；有些學生覺得課業學習的任務比較重，沒有時間學習歌唱；還有一些處在變聲期的學生感覺自己的聲音不好聽，他們對歌唱沒有自信，所以不喜歡唱歌，對歌唱學習更沒有興趣，不樂意上音樂課。

二、激發學生音樂學習興趣的方法

1.創設歌曲情境教學，強調音樂審美體驗 現行小學音樂教材的歌曲內容大都體現了情境美、立意美、曲調美、音色美等特點，它貼近學生的生活，容易使他們產生學習的興趣，表達他們的心聲。當在音樂教師教授學生們音樂課時，教師都應該進行聯系音樂課文地主旨內容，為同學們盡量創設一個生動、形象歡快、和諧地音樂歌曲情境，要讓同學們感受到美好的意境，仿佛身臨其境，讓孩子們用心靈去感受音樂，讓他們感受著音樂地魅力，逐步引導學生在美的體驗中帶著美好的心境和愉快的心情進入學習。同時歌曲又具有動聽、短小、耐唱的特點，活潑歡快的曲調產生令人感動的藝術魅力，對學生形成潛移默化的審美效應。在感受歌曲環節，以聽為先導，以實踐體驗為基礎，教師引導學生積極參與“聽、說、動”的感知體驗活動，幫助學生整體感知歌曲的情緒、節奏、節拍、速度和旋律，了解歌詞大意，為下一環節的“唱”做鋪墊。在表現歌曲時，采用唱動結合的教學策略，音樂教師可以鼓勵和指導學生積極參與邊唱邊跳，在“唱、奏、演”的實踐體驗中培養學生的音樂審美能力和歌唱能力。

2.注重學生發展為本，體現學生主體地位 從音樂課堂中引發學生思考、體驗意境、喚起情感、激發興趣。接著組織學生積極參與豐富的音樂感受和實踐體驗活動，教師的教學手段應該靈活多樣，鼓勵學生主動獲取新知識和新技能，盡可能的使學生的主體作用得到發揮。為學生提供自主學習的條件，讓學生有足夠的時間能夠動起來，有開闊的空間能夠動的開，在快樂活躍的氣氛中學習歌唱。在最后拓展表演環節中，教師拓展設計了一個熱鬧的“森林音樂會”情境，在這個活動環節中將課堂氣氛推向高潮，學生們在老師完全放手的狀態下盡情地唱、跳、演、奏，他們無拘無束地展現著自己的才能。這樣一個自由、活躍、寬松、有序的歌唱教學課堂是學生展示自我的舞臺，學生的認知、歌唱、交往等能力都得到了鍛煉，學生因成功所體驗到的快樂更加深刻。當學生在歌唱中真正成為學習的主人時，才能有效提升學生的音樂感知力和歌唱能力，最終實現最高程度的目標達成。

3.關注學生年齡特征，突出音樂學習特點 小學生的年齡特征主要表現為好奇、好動、好模仿、愛表現，他們喜歡貼近生活的游戲，神秘的童話，有趣的故事等等。因此，在教學中教師加強關注學生的年齡特征，利用多媒體創設“大森林”的情境，激發學生學習興趣。設計豐富的音樂實踐體驗活動，以活動為載體，化“坐”為“動”，組織學生有序地動起來。運用模仿表現、師生互動、小組合作等方法，引導學生主動參與學習。小學生的嗓音自然清脆，他們的形體輕巧靈動，教師要善于利用學生的這些特點，在教學中采用歌曲、圖畫舞蹈、游戲等各種手段相結合的綜合方法進行直觀教學，力求通過聽唱結合、唱動結合、多元評價等有效方法，開發學生的音樂感知力和歌唱能力。任何音樂學習領域都應該遵循聽覺領先原則，因為音樂是聲音的藝術，音樂教學首先要突出音樂學習的特點，在歌唱之前要先從聽覺介入，采用多種形式進行聆聽感受，發展學生的音樂聽覺，培養他們對音樂良好的感知能力。

結束語：只要讓學生對小學音樂學習產生濃厚的學習興趣，就可以降低小學音樂的教學難度，提升小學音樂教學質量以及學生音樂基本素質，對優化小學音樂教學具有積極作用。