高中學生自主學習的興趣

◎趙琦

從近年來對高考化學試卷的分析中了解到，信息題以及類似題型是學生丟分的主要題型，這種題型主要是考察學生的自主學習能力，學生需要通過對信息的通讀準確找到解題的關鍵信息，但由于課堂教學中忽視對高中生自主學習能力的培養，學生無法在有限的時間內完成高效、高質量的自主學習，從而影響了高考成績。為此，亟需探究培養高中生自主學習興趣的策略。

一、利用情境創設法，激發學生學習欲望

人的需求是其內在驅動力量，可以引導人完成任務與活動，而需求包括一個人的欲望、心愿、沖動，所以通過激發學生的學習欲望，誘發學生展開自主學習的動機，能夠有效培養學生自主學習能力。為此，教師可以利用情境創設法引發學生自主學習的動機。同時，化學本身就與人類生活、自然現象有著密切的聯系，通過創設與學生實際生活有關的化學學習情境，能夠讓學生快速體會化學的趣味性，從而產生主動學習的欲望，從而培養學生自主學習化學的興趣。例如，可以利用化學反應等特性，將生活中常出現的化學現象展示給學生，引發學生產生深入探究的動機。

二、利用問題情境，為學生提供充足自主學習時間

在課堂教學中，教師要優化教學程序，結合現代化教學設備以及教學手段，通過問題情境創設方法，讓學生能夠在直觀、立體的環境中全身心的投入到學習中。例如，在課前引導中，教師可以利用有趣的化學現象視頻為學生提供直觀而立體的學習情境，讓學生對學習內容有大概的了解，在通過問題的引導，有目的性的讓學生對學習內容展開更深入的分析與探究。如在學習有機化學酯水解過程中，教師可以通過有機化學酯水解的現象將學生引入到學習情境中，然后將學生劃分成若干個小組，向學生提出問題，要求學生共同利用學習過的知識，探究有機化學酯水解原理、反應鏈，從而讓學生自主探究、自主總結，加深學生對知識的掌握與理解［1］。但要注意的是，教師要有意識培養學生的自主學習習慣，所以在學生自主探究學習中，并不應該對學生的思維進行過多的干預，這樣不僅會打擾學生的思考，還會讓學生感到反感，久而久之失去了自主探究學習的積極性無法養成自主學習習慣。

同時，課堂教學中，教師應合理規劃時間，為學生提供充足的自主學習時間。由于高中化學知識復雜、繁多，很大化學教師在教學過程中爭分奪秒的向學生傳遞知識，或通過習題鍛煉的方式讓學生反復鞏固知識，而這樣的方式，學生一直在被動的接受知識，缺乏主動理解知識與掌握知識的過程，很容易影響學生的積極性。而且有些學生失去學習興趣后，一旦在學習上碰到困難，就會出現厭學情緒，嚴重的影響了學生的成績、能力提升［2］。為此，課堂教學中，教師要明確培養學生自主學習習慣的目標，明確時間內需要完成的任務，保障學生能夠有充足的時間通過自主學習有所收獲，從而讓學生感受自主學習獲取的成就感，久而久之，學生會養成自主學習的習慣，主動思考問題，主動解決問題，主動學習，這也會打破一直以來學生被動式學習的狀態，提升學習效果與學習質量。

三、強化學生能力，尊重學生的“好奇心”

教師這個延續了幾千年的偉大職業，在新的發展形勢下，應重新定位自身的角色，為學生提供更完善的教學服務。所以，教師應將教學重點從教材與課本轉移開，在了解學生的學習需求學生的心理特點基礎上，有針對性的展開教學，不僅滿足學生學習上的需求與渴望，還要引導學生健康成長。為此，自古以來教師說話不允許學生反駁的思想應徹底革除，無論是在課堂教學還是在課下交流上，教師都應保持與學生之間平等的關系，不抹殺學生的興趣，客觀的對學生展開評價，鼓勵學生保持“好奇心”，從而培養學生自主學習的興趣。例如，教師可以通過角色互換的角度，讓學生體驗一次教師的工作，針對化學中的一個小問題展開講解，這樣教師能夠了解學生的思考方式、思考過程，從而有針對性的對學生提供指導［3］。而且這樣的方式拉近了師生之間的關系，學生敢于表達自身與教師不一樣的想法，這對培養我國創新型人才有著重要幫助。

四、利用第二課堂，實現理論與實際相結合

高中課堂教學時間為45分鐘，而化學學習中涉及到很多實驗，45分鐘并不能完成全部實驗過程與實驗總結，無法為學生提供更多自主探究學習的時間。所以，化學教師應利用好二次課堂，二次課堂可以化學實驗室進行，教師將學生劃分為小組，共同完成實驗，觀察實驗過程，準確記錄實驗過程，完成實驗總結，從而將理論知識與實踐有效結合在一起，培養學生科學素質，鍛煉學生的實際動手能力，促進學生的全面發展［4］。

結束語：綜上所述，隨著社會的發展與進步，社會發展對人才的能力有了更高的要求，而且傳統被動式灌輸教育不利于對學生能力的培養，尤其在化學教學中，單純的理論灌輸無法讓學生深刻體會科學精神，所以通過培養高中生自主學習興趣，鍛煉學生自主學習能力，從而提升學習效果與質量，培養能夠為我國社會科技發展與創新做出貢獻的實用型人才。