小學語文教學中應用合作學習的方法研究

◎嚴小娟

小學階段的小學語文教學，作為小學階段的三大基礎科目之一，教學地位一直排在前列并且不可動搖，沒有小學語文基礎知識的支撐，那么學生們在任何科目的學習都不會順利，所以說語文教學的教學質量提升也應該放在小學階段的首位。語文教學中的很多知識都擁有較強的理論性，并且很多的知識點對于學生們來說都擁有較強的碎片化特征，如果沒有教師給予充分的引導，學生們根本無法將這些知識聯系到一起融合到自己的知識體系中，所以說，教師為了解決這種問題，開始利用不同的教學模式開展教學，其中合作學習教學模式就是十分重要的一種教學模式，并且一經應用就給學生們帶來十分明顯的提升，但是仍然有很大的發展進步空間。

一、小學語文教學合作學習方法的現狀

1.小學語文教學的分組不夠科學合理 合作學習方法的主要依托就是小組，所以說教師在開展合作學習方法的時候，分組是否科學合理對于整體小學語文教學來說具有十分重要的影響，直接決定著分組合作學習方法能否高效的開展，但是目前的很多小學語文教師，在進行分組的時候都非常隨意，沒有注重科學合理分組的重要性，導致學生們在小組中的學習，并沒有獲得高效的學習效果，有些教師在分組的時候，按照學生們的學習成績進行分組，導致小組之間的學習水平存在非常明顯的差距，有些教師更加隨意，直接將前后桌和同桌分到同一個小組，這導致小組合作學習的作用根本無法發揮出來，很多學生們在這樣的學習小組中，根本無法默契的交流，小組之間的個性特點也無法維持在一個平衡狀態，整個學習小組的學習質量顯得非常的差，甚至還不如獨立教學，所以說科學合作的分組方式十分重要［1］。

2.小學語文合作學習的形式化現象較為嚴重 合作學習作為新課程標準改革中經過優化的一種教學方式，在目前的小學語文教學中得到了十分廣泛的應用，但是很多的小學語文教師，都沒有充分的理解合作學習中的內涵部分，僅僅是掌握小組合作學習的表面內容，最為明顯的表現就是很多教師只是將學生們分成不同的小組，讓學生們以小組為單位去完成布置下來的教學任務，但是這些教學任務依然是傳統教學模式的教學任務，并沒有出現全新的改變，導致學生們在開展學習的過程中，根本無法獲得根本上的學習質量提升，合作學習的作用根本無法有效的發揮在小學語文教學中，很多溝通能力較差的學生只會等待其他成員討論出來最終結果，卻不會親自參與到其中，在這種沒有教師有效引導的合作學習中，學生們根本無法得到教學效果的有效提升。

3.只合不作的合作學習開展 合作學習在開展的過程中，部分教師沒有理解合作學習的真正意義，并且即便進行科學合理的分組之后，依然無法給教學質量帶來有效提升，教師也不知道為什么會出現這樣的情況，其實這主要是因為很多教師的合作學習模式只合不作，教師在完成科學合理的分組之后，依然自顧自的在講臺上進行知識的講述，學生們只不過是換了一種聽課方式，教師也只是像以前以下點名幾個學生提問，根本看不到任何合作學習應用的樣子［2］。

二、合作學習如何在小學語文教學中應用

1.合作學習形式化現象的消除 合作學習的形式化現象消除，是必須要立刻解決的事情，所以在開展教學的過程中，教師首先要做的就是改變小學語文合作學習的形式化現象，充分發揮合作學習應有的效果，小學語文合作教學，教師應該先掌握更多的分組方式。比如說，教師在開展分組的時候，可以先制作一張調查問卷，這張調查問卷中并沒有知識內容的問題，而是一些興趣偏好類的問題，通過這部分內容，將學生們按照實際情況進行分組，讓小組內的學生能夠更加默契的配合，在擁有共同語言的支撐下，開展更加高質量的討論，另外，教師也可以按照一個小組中一個學習成績前列，一個學習成績一般，兩個學習成績較差的配置進行分組，讓學習成績前列的學生起到帶頭作用，學習成績一般的學生向著學習成績前列的學生學習，兩個學習成績較差的學生，能夠在前兩個學生的帶動下獲得學習積極性的有效提升。在這樣的分組下消除合作學習的形式化。

2.教師要充分發揮自身引導者的作用 教師應該引導學生們充分發揮自身的引導者作用，在合作交流的過程中，讓學生們能夠勇于表達自己的意見，鼓勵學生們在閱讀教學中發現閱讀內容中存在的問題，并且在發現這些問題之后勇敢的提出來，和小組中的同學共同展開套路你和溝通交流，并尋求教師的幫助，教師也應該對于學生做到充分的引導，讓學生們在合理的引導狀態中，獲得更加深入的語文學習體驗。比如教師可以帶領學生們進行一些適當的課外活動，來提升學生們的學習體驗。

綜上所述，小組合作學習方法的作用如果能夠充分發揮，能夠給小學語文課堂帶來全新的轉變，讓學生們對于語文教學的內涵有一個更加深入的掌握和了解，并且讓學生們在溝通交流的過程中，產生全新的想法，鍛煉學生們的思維能力，給學生們帶來更加全面的能力提升和發展。