淺析如何進行小學語文的個性化閱讀教學活動

◎張麗麗

在新課程標準改革對于小學語文教學提出的相關要求中，對于小學語文教學明確的指出教師對于學生們的獨特感受一定要給予充分的尊重，并且注意到學生們的日常閱讀體驗和學生們的理想目標。閱讀的過程對于學生們來說是一個個體感悟和理解的過程中，對于學生們來說具有非常重要的再創造意義，其中所帶有的個性特征也是學生們所獨有的。學生們在個性化閱讀的過程中，可以從書中獲取帶有更多個人特色的信息，并且這些信息和非認知因素之間會產生互相影響的作用，每一個學生都和其他的學生有一定的區別，教師在引導學生們去學習文本的過程中，各種不同層面上所產生的差異化感受會對于最終的學習結果產生十分明顯的影響，所以小學語文教師一定要引導學生們更加主動的開展閱讀，并且保證整體語文閱讀的獨特性，開展更加個性化的小學語文閱讀教學，給學生們的小學語文閱讀能力帶來更加充分的提高。

一、幫助學生們進行個性化閱讀氛圍的創設

閱讀氛圍的創設對于學生們來說有著十分明顯的影響作用，尤其是對于小學生來說，教師在開展教學的過程中，如果能夠進行更加個性化的閱讀氛圍創設，對于學生們來說，就可以更加輕松的開展個性化閱讀教學，很多教師在進行閱讀教學的過程中，都會對于文章的寫作背景以及文章的作者進行詳細的介紹，之后再進行文章的分析，這個教學過程中本身沒有存在特別大的錯誤，最大的錯誤就在于，教師們在進行文章分析階段，所提出的問題和給出的答案，最終都十分的統一化，對于學生們所產生的不同意見沒有給予充分的尊重，讓學生們對于文章的看法全部要與教參中的標準答案一致，這種閱讀教學方式導致學生們在學習的過程中，無法去感受閱讀文本中內容的不一致性，具有豐富內涵的文章，也變成千篇一律的解讀，導致學生們對于閱讀教學的概念漸漸發生變化，認為只要等著教師給出標準答案就可以，完全不去自主進行文章相關內容的思考，語文作為一門開放性的科目，尤其是閱讀教學這種開放性的教學中，絕對不應該被標準答案所束縛，教師應該先讓學生們進行獨立解讀，給出自己的意見和對于文章的理解，之后告訴學生們：老師這里也有著一個看法，大家想不想聽？通過這種方式，讓教師和學生們的意見和對于文章的理解都能夠展現在課堂之上，從而造成思想上的碰撞，構建一個更加個性化的閱讀氛圍，提升學生們的閱讀質量［1］。

二、注重學生們的個性發揮讓學生語文能力得到充分提升

1.注重學生們的主體感受 學生們的主體感受對于整體閱讀教學來說十分重要，教師如果想要讓學生們在閱讀教學中充分發揮自身的主觀能動性，就必須要在開展閱讀教學的過程中，注重學生們的主體感受。陶行知先生曾經提出過六大解放理論，這六大解放實際上就是在解放學生們的主體地位，讓學生們在閱讀教學中獲得更加充分的自我體驗，所以在開展語文閱讀教學的過程中，教師應該注意到學生們的態度，將自己放在和學生們平等的地位，這樣才能夠和學生們開展更加高效的溝通交流，讓學生們在課堂上仿佛是在跟朋友相處，和自己的朋友共同開展問題討論，而不是在等待教師給出一個標準答案，進行死記硬背［2］。

2.讓學生們在教學活動中具有更強的自主性 在新課程標準改革中，學生們的個體差異必須要得到教師的充分尊重，并且讓學生們能夠去自主選擇更加適合自己的學習方式，學生們在進行閱讀學習的過程中，必須要擁有更加充分的個性體現，才能夠讓學生們獲得更加明顯的學習體驗，發揮學生們的個性化特色。比如，教師們在開展教學的過程中，會遇到一些和學生們的實際生活關聯性較強的文章，這些文章在教學的時候，教師就可以讓學生從其中挑選出和自己的生活經歷最為相似的部分，從而有效提升學生們的閱讀質量，體現出來學生們的個性化特色［3］。

三、通過思考啟迪，讓學生們敢于提出問題

教師一定要引導學生們敢于對于教材內容和教師的教學內容提出疑問，不能認為教師是課堂的權威，所以在產生自己獨特的想法時不敢和教師說出來，這樣會漸漸的讓學生們喪失自主學習能力，并且對于教師的教學產生依賴性，喪失自主思考能力的學生，學習質量也會出現十分明顯的下降，所以教師一定要引導學生們產生問題，提出問題，然后自主解決問題，從而讓學生們獲得自主學習能力的有效提高，得到個性化的充分發揮［4］。

結束語：綜上所述，對于學生們來說，小學語文閱讀教學中的個性化閱讀教學活動開展，能夠充分體現出學生們的主體地位，小學語文教師應該充分意識到學生們主體地位的重要性，利用個性化閱讀活動的開展，來提高學生們的語文綜合素質，提高整體語文閱讀教學質量，給學生們帶來更加長遠的個人發展，幫助學生們未來的語文學習打下堅固的基礎。